體育專業研究生英語教學目標和課程設置探討①

彭智敏 路瑤

(1.上海體育學院體育教育訓練學院 上海 200438; 2.上海財經大學 上海 200433)

非英語專業研究生英語(第一外語)教學大綱(試行)中明確規定碩士生英語的教學目標是培養學生具有較強的讀寫能力、一定的寫譯能力、基本的聽說能力,能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究[1]。但由于體育院校學生在入學前,大部分英語基礎薄弱,入學后對于其管理與要求不能及時跟上,從而造成了日后英語教學工作陷入被動局面,也為學生將來繼續深造和就業留下了障礙。

在2011年就首都體育學院2009級、2010級研究生英語入學水平進行統計:91%、92%英語成績低于60分,尤其是運動專業學生英語基礎相對人文、心理、體育管理專業學生要差許多[2]。基于2008年北京奧運會,國際交流越來越頻繁,需要對體育專業研究生英語教學目標與教學要求設置進行需求分析和定位分析,實現研究生階段利用已有的專業技能水平和英語水平實現國外英語研究文獻。但多數學生反映:由于缺少體育英語專業詞匯和專業知識,他們基本聽不懂國際體育大會上的英語發言;幾乎不能用英語回答演講者提出的問題;也很難用英語提出問題和準確流暢地表達思想;在國際賽事中想與國外同行進行有效交流,但感覺力不從心;看專業文獻時步步維艱,不是語法搞不懂,就是因句子太長看不懂結構,不知道作者到底要表達什么意思。經常是費時很多,還是云里霧里。讓他們頭疼的不是夜以繼日的做實驗,而是做課題前要閱讀的大量外文資料。除此之外,他們不會把母語論文摘要轉換成英語論文摘要。硬著頭皮一定要翻譯時,只能是錯誤百出、文不達意,甚至有的學生求助于電腦。

1 體育專業研究生英語學習存在問題及原因

1.1 存在的問題

1.1.1 聽、說、讀、寫關系處理不明確

課程設置的基本內容包括:聽說讀寫四個基本內容,關鍵在于體育專業研究生英語應當是聽什么、說什么、讀什么、寫什么,對不同水平的學生采用聽什么類型的資料,也就是所謂的維果斯基“最近發展區理論”:認為學生的發展有兩種水平:一種是學生的現有水平,指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平,也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區,為學生提供帶有難度的內容,調動學生的積極性,發揮其潛能,超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平,然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

接觸到英語的學習就是聽、說、讀、寫,語法、句型、單詞、英標是學習英語的必學之路,在英語學習過程中讀寫普遍分數高于聽說,而田慧等人“大學英語專業建設現狀與對策研究——以北京體育大學為例”中調查學生一、二年級最滿意的課程是聽力和口語,與普遍中國學生完全相反,這也說明了在不同的水平上聽、說、讀寫關系處理不明確。

可見,在最初制定的研究生英語學習大綱中要求具有較強的讀寫能力,一定的寫譯能力,基本的聽說能力實驗效果是背道而馳的。那就是這樣的大綱完全沒有實際的意義,對學生英語學習影響甚微。研究生階段更加應該注重理論科學研究和專業文獻的寫作,只有先從這樣的渠道下手,同時不放棄口語和聽力的練習,再者現在博士考試也是寫作和閱讀的考試,在這樣的階段邏輯思維更加適合國外先進文化的研究。

1.1.2 英語人才培養目標過于空洞

應以技能性學習方式為重點,提高學生的英語應用能力,即提高學生用英語在本專業領域的口語和文字交流能力。要將“英語教學與專業課教學相結合,培養學生的專業英語應用能力”(大學英語教學改革基本思路,2002)?！坝⒄Z教學改革要切實提高學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”(教育部高教司,2007)。由于對聽說讀寫關系處理的不明確,直接導致了人才培養目標與社會需求脫節。單單說的一口漂亮普通的英語是遠遠不夠的,要看懂原文的專業文獻,吃透原文的專業教材,光靠那點普通英語是遠遠不夠的(章振邦,2003)。要想讀懂原文的專業文獻,必須積累足夠的專業詞匯,熟悉科技英語的結構,要有很強的讀寫能力才行。很多在國際學術交流會議上,很多同學能夠制作漂亮的PPT,能夠進行一定英語的陳述,可是對于學者的提問卻渾然不知。因此在此基礎上,只有積累了足夠的詞匯和想法才能進行完善的表達。從這點上分析,在英語人才培養目標中,學習到的知識就是研究生階段規定的英語學習課文,一些傳統的國外文化,吃喝住行休閑,對于體育專業英語研究生沒有一定的針對性和專業性。

1.1.3 課程設置內容缺乏特色

在本科階段已經掌握了讀寫能力。對于現在進行passageAB沒有多大意義,在進行高考,考研階段我們已經經過很多的這樣訓練,在研究生階段我們需要有針對性對學生進行不同重點的設置,關于我們一再強調聽說讀寫,學習了十幾年英語面對外國朋友仍然不能完善表達自己,田慧(2012)認為加強語法、二外法語、學術論文寫作和英美概況課程的教學,改進教學方法,可以嘗試采用分組討論法、啟發式教學法、情景教學法(如roleplay)、生生互動法(學生組織課堂活動)等多種教學手段來提高教學效果。推陳出新,提高課程的實用價值。加大第二課堂活動力度,真正發揮其隱性課程的作用[3]。因此對于體育專業的學生不需要理解passageAB文章中心思想和內容是什么,而是要盡享專業外語文獻的分析和傳到,這就需要老師提前預習和引導學生進行專業閱讀和寫作,每個階段進行不同目的的分析,比如對文章中存在問題和得出的結論,或者產生運動干預的效果進行細致的分析,這樣做的目的使得學生掌握進行英語文獻的研究。

1.1.4 專業技能與社會需求供給關系不明確

自研究生體育研究生擴招以來,越來越多的研究生就業難,質量嚴重脫水,因此研究生現在基本上都是往高中小學就業,出現這樣的一種情況,很多非體育專業的學生進入體育專業行業進行研究,比如學計算機、心理、醫學、藥學,對于一些本身是學習這樣專業的學生來進行體育領域的學習,在很大程度上彌補了研究生科研能力的不足,尤其是在運動生物力學方面的造詣,因此,現在似乎已經各自分開,從有專業技能的人進入研究生階段很少轉行進入研究領域,而進入體育科研領域的研究生往往是非體育專業的學生,那么這種斷層的現象導致了會體育的人只能讓不會體育的人來研究肌肉怎么產生更好的運動效果,而不能做到自己研究自己從而達到言傳身教的效果,即使進行中小學教育也能夠從不同的高度引導學生進行體育理論的教育,而補僅僅是“一個哨子,兩個球”,也補單單是模仿,引進國外的體育教學理論,我們可以根據國家的基本國情,制定適合我們“最近發展區”。所以,現在更多情況就是以專業技能上來的學生繼續進行專業技能的深造,放棄科研,所以也就造成了為什么研究生畢業不一定比本科生就業有優勢。

1.1.5 學生學習英語缺乏自我效能感

自我效能感是一種動機理論最早由美國心理學家班杜拉提出。他認為自我效能感是個體相信自己有能力完成某種或某類任務,是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。個體對其能力的判斷在其自我調節系統中起主要作用,是影響個體學習行為的重要因素,也是學習過程中情感因素的一個重要參考維度。班杜拉將自我效能感的兩個功能歸納如下:(1)影響或決定人們對行為的選擇以及對該行為的堅定性和努力程度;(2)影響人們的思維模式或情感反應模式,進而影響新行為的習得。唐芳(2012)得出調查結論認為:體育特長生的一般和英語學習自我效能感越低,他們越認為語言學習有難度,越不相信自己可以學好英語,甚至放棄學習的努力。而研究生階段大多都會分析自我優勢所在,所以對于自我效能感低的領域自然能夠放棄,而不是再繼續有針對性的進行刻苦鉆研,因為現在對體育專業研究生英語要求并不高[4]。

1.2 問題的原因

上述問題的出現,實際上反應了最初教學目標與課程設置存在的一些缺陷,最根本的就是英語專業的辦學思路沒有根據體育學院的實際和體育工作的需求進行改進和創新,而是簡單模仿綜合類院校進行教學目標制定與延伸。理順今后改革的思路,顯然必須從構建一種“注重素質教育,融傳授知識、培養能力與提高素質為一體,富有時代特征的多樣化的人才培養模式”。

缺乏對體育院校英語教師進行專業系統培訓。由于歷史遺留問題,英語教師缺乏對體育專業研究生系統研究,按照對綜合類院校研究生進行英語教學,缺乏對薄弱環節和專業領域進行教學,缺乏對體育專業領域了解。而高水平英語教師缺乏,必然導致教學目標難以實現,同時也影響學生學習積極性和影響力。

缺乏對體育研究生英語學習進行有目的性,針對性培養。體育專業研究生英語辦學本身就是個復雜又艱巨的任務,有的目的是出國進修,有的是進行體育專業英語普及。而歷史問題存在,又沒有明確規定和方案實施,必然導致面臨的問題,研究生竟然不會寫英語文摘,看不懂英語文獻,讀不通英語句子。

2 體育專業研究生英語教學目標和教學要求設置的探討

2.1 合理定位水平參差不齊學生的教學目標和教學要求

對于入學階段水平參差不齊的體育專業的研究生需要進行重新篩選,劃分不同的分數段然后根據分數段的高低進行不同的教學目標和制定相應的教學要求,如果將分數段分成A、B、C、D四段,那么對于A類培養的尖子生教學目標可以是出國訪學人才,教學要求自然根據培訓留學學生進行相應的雅思,托福培訓,并最終達到能夠看懂國外文獻,將文獻進行合理的分析和歸納;B類學生能夠懂的專業的體育術語,看懂體育雜志,并且對一些志愿者服務能夠進行有效的把握和控制;C類學生可以進行在自己專業技能領域的雙語教學,比如一些基本的立正稍息“attention”、“atease”、“turnright”。D類學生便要求四、六級。在教學考核階段,我們可以進行英語教育實習的考核方式,組織學生進行針對性的某一項技能的教學比賽,比賽的組織和教學全過程都要求使用英語,這樣不僅要求掌握一定的體育專業技能,又可以考核學生的體育專業英語水平、英語聽力和口語水平。

2.2 有針對性的輸出與社會需求相關體育專業研究生

社會需要才是學校應該培養的方向,目前,需要熟練運用外語來從事體育相關工作,“厚基礎,寬口徑,有特色,重實踐”體育英語人才模式培養[5](楊鳳軍,外國語文),目前能夠熟練運用外語為外籍人士提供體育健身的人極為少數,“體育—英語”聯合模式,一方面依托體育學院舉辦國際賽事涉及領域教寬,較廣,使得學生利用已有的環境將英語融入其中;另一方面,將學生打好英語基礎的同時進行體育專業知識的加深,這樣將“文理”兩個方面學科知識聯合起來就沒有那么枯燥,以便記憶。

2.3 突出專業特色,優化課程設置

根據體育院校的特點,對研究生進行選修和必選的課程,將英語學習每周次數必修一次、專業文獻限選和聽說讀寫選修一次,必修課程是研究生階段必修的一門學科,著重進行英語專業基礎理論知識,專業文獻需要進行專業特色分析和心得,只要求簡單的論文結論與中國研究現狀區別,選修課則可根據自己不薄弱環節進行聽說讀寫的自由分配。

3 結語

在體育國際化,北京奧運會、廣州亞運會、國際體育交流越來越頻繁,中國競技體育在舉國體制下已經成為世界大國,如何從世界大國到世界強國的轉化,對于研究生高學歷體育專業人才的培養是進行改革的第一步,正因為如此,提高體育專業研究生質量,把握國際動態與時俱進是值得思考和研究的熱點話題。

[1]國家教委研究生工作辦公室.非英語專業碩士研究生英語教學大綱[Z].1993.

[2]王幼明.首都體育學院研究生英語教學現狀及課程改革探索[J].吉林省教育學院學報,2011.

[3]田慧.大學英語專業建設現狀與對策研究——以北京體育大學為例[J].北京體育大學學報,2012(3).

[4]唐芳.高等院校體育特長生自我效能感與外語學習觀念相關性研究[J].武漢體育學院學報,2012(6).

[5]楊鳳軍.“厚基礎、寬口徑、有特色、重實踐”的體育英語人才培養模式研究[J].外國語文,2011(12).