復雜性科學視域下的體育課堂教學探究①

王紅蕾

(新疆師范大學體育學院 新疆烏魯木齊 830054)

復雜性科學視域下的體育課堂教學探究①

王紅蕾

(新疆師范大學體育學院 新疆烏魯木齊 830054)

復雜性理論的興起促使人們從新的角度來審視課堂教學。本文采用文獻資料法、實地訪談法、觀察法等研究方法,以復雜性科學為理論基礎,通過對傳統體育課堂教學的反思和對體育新課標的理解,從復雜性科學的角度對體育課堂教學進行了梳理和解讀,認為復雜性科學觀照下體育課堂教學關注學生生命、淡化程序意識、注重教學機智、簡化組織規則等。

復雜性 體育 課堂

1 復雜性科學:21世紀的新科學

興起于20世紀80年代的復雜性研究或復雜性科學,是系統科學發展的新階段,也是當代科學發展的前沿之一。盡管目前它仍處于萌芽和發展形成階段,但已引起了科學界的廣泛重視。復雜性是指人們在認識自然界與人類社會現象時的一種存在多個意義不確定、非線性、非周期的思維方式。復雜性科學提出一個運用“整體”或“系統”來處理復雜性問題的一個新方向,以非線性思維、整體思維、開放思維、生成思維作為事物的主要特征考察其運動變化,我們可稱之為復雜性思維[1]。我們要使我們的思維方式從比較閉關的思維轉化到比較開放的思維，從比較安靜的靜態思維轉化為動態思維，從線性思維轉化到一種非線性思維，從還原論思維轉化到一種整體思維,這就需要一種可靠的方式去描述。通過復雜性思維的方法表達出來的的結論將會更加傾向于真實的世界。

2 傳統體育課堂教學的簡單化特征

2.1 體育課堂教學過程的程序化

確定性連通簡單性,不確定性連通復雜性。以往經典科學的解釋原則是通過對我們確定的對象進行隔離使它變得更加的孤立而排斥出它的環境中。導致了過去教師把教學過程變得更加的程序化,比如我們在進行科學實驗的時候,我們經常把實驗放在實驗室中進行,而試驗中所有的程序都是按照預先設計好進行的,沒有考慮到會出現的意外情況,需要呈現事物的普遍性規律。而把這種方式放在我們學校體育教學過程中就會導致教學的程序化。通常會出現體育教學設計不夠,而現實中我們體育課的教學過程是會隨時發生變化的。無論是赫爾巴特提出的“四段教學法”、斯金納提出的“程序教學”,還是具有中國特色的“教學的特殊認識論”,從歷史的進程中我們可以看出,走程序或者模式的教學過程不斷得到發展與加強,甚至已經發展到最高的境界。教學的程序化特點主要表現在整個過程的設計是教育者事先確定的教學工作任務,而不會想到教學過程中可能會出現的突發事件。

2.2 體育課堂教學行為的標準化

教學行為的發生使得傳授知識,形成能力和培養情感價值觀得以實現。普遍原則、還原原則和分離原則是經典科學三大認識原則,在實踐中反映追求可操作性、可重復性的技術。存在在現行體育課堂教學中的一個突出的問題是用一種方式上課,用一種模式備課,用一把尺子考試。這種“加工廠”般的學生生產模式使得學生個性和創造性的培養受到壓抑,不符合學生的實際。之所以目前我國教師教學行為走向標準化的道路,是受到我們國家這種大班授課制、教師培養的師徒制等都在一定程度上的影響。

2.3 體育課堂教學評價的單一化

以往的教育教學主要是受經典科學簡單的線性因果原則影響比較嚴重,以至于教師在從事教育活動的過程中往往通過“目標—手段—效果”的教學程序化模式,那教育效應既能夠基本實現。復雜系統的非線性關系表明,系統與組成要素或子系統之間的許多關系,都不能簡單地將其忽略不計。所以說教育者對教學過程的程序化認識會導致體育教學評價出現簡單化的特點,以往的體育教學評價是在“增強體質”教育思想指導下和“應試教育”觀念下的一種簡單化的教學評價,這種評價方式的產生建國初期我國國民的體質低下、營養不良和改革開放后我國所提倡的“應試教育”思潮有著緊密的聯系。

3 體育課堂教學的復雜性審視

3.1 體育教學中關注學生生命

事物之間是相互聯系的這就是復雜性觀點對事物的認識。體育課是一種生活方式,是學生生活中不可缺少的的重要一部分,這是從橫向上看的。兒童不可能懷著純而又純的學習愿望來到學校,更是不可能把自己的印象、生活和感受通通丟在校門之外。學習源源不斷的供給來自于他們多彩的生活。在體育課堂中,學生與體育老師、同學之間交往緊密就會發生在情感、意識的方面的交流,其實,這種交流活動就是一種生活。我國學校體育教育目標體系主要有認知目標、情感目標和技能目標,這三個目標會發展學生多方面的能力,是學生思想道德境界的提高和學生人格完善的重要保證。認知目標、情感目標和技能目標以學生生活與生命質量的角度出發,所以說認知目標、情感目標和技能目標是體育教學目標不可缺的,而那些沒有把認知目標、情感目標和技能目標作為體育教學目標的做法是不合理的。作為完整的生命存在的學生,其發展不僅需要提高能力、知識,還需要協調發展觀念、態度、意志等多種要素。可以說,體育課堂教學不是“傳授—接受”知識的學習過程,而是一個“生命生活體驗”的過程,在教學過程中,是教師與學生不斷地體驗生命意義過程。復雜性科學視域中的體育課堂教學應激發學生主動參與到體育運動中來,與同學之間相互幫助、相互合作,并且勇敢的提出自己對體育運動的想法,來提高學生的獨立性和創造性。

3.2 淡化體育教學的程序意識

簡單范式在體育教學過程中呈現程序化的特點,而復雜范式則需要淡化體育教學中的程序意識。從復雜性理論角度來看,特定的教學結構與程序有利于體育教學的開展,但假設體育預設性教學的邏輯起點始終是一種非動態性的,就是我們在思考體育教學種存在的一些問題時,通常是把教育者、受教育者和體育技能作為非動態的客體加以考量,而沒有考慮到這三者之間的關系。復雜性科學視域下的體育課堂教學過程并不是教師把已經備好的內容傳授給學生的簡單過程,也不是已經設計好的計算機程序,只要Enter鍵一按,就可以順利執行,萬無一失。復雜的教學系統中的各相關要素的運動沒有固定的、普遍性的、最優化的模式。程序化形式比較嚴重的體育課堂教學,它排除了可能發生的意外事件的,這樣的話可能會使體育教師的課堂教學缺乏活力,使學生缺乏“策略性”和“靈活性”。在遇到體育課堂教學中發生“意外”和突發事件時,我們應該把它看成是一個能激發老師和學生潛能與智慧的好機會。通過對課堂教學活動系統復雜性的探索,使我們明白體育課堂教學應淡化程序意識。

3.3 體育教學中注重教學機智

復雜科學認為體育課堂教學中的教育者、受教育者及教材等因素是一個很大的教學系統,這個系統中的子系統之間是相互聯系、相互影響、相互作用,構成的課堂教學是一個復雜的系統,這個系統中任何一個系統發生很小的變化就會影響到整個系統甚至教學質量。復雜系統的開放性特征要求學校體育課的教學不會像教師上課之前預設的那樣,體育教學會隨時有一些意外的事故。體育教師要對于學生的心理狀態及課堂上的各種狀態及時的了解,這就要善于進行細致入微的觀察,從而及時地對教學的進度、節奏、內容進行把握和調節,對教育和管理的良機要不失時機的抓住。例如:在做側向滑步推鉛球的輔助練習,雙手拋球練習過程中,在實現預定的練習數量上,同時要觀察學生心理反應,若練習情緒較高,則可多加幾次練習。反之,則可減少練習。由此可見,有太多的不確定性存在于體育課堂教學中,體育教師對意想不到的情景進行嶄新的、出乎意料的智慧應對,就要求他們在每一瞬間都有超越文本化的備案方案。

3.4 簡化體育教學的組織規則

在體育教學活動中,學生更多地需要通過自己的語言、自主探究活動和發現來學習,而不是被告知或強加給他們某些觀點。所以,在以人為事物的體育課堂教學活動系統中,組織課堂的規則不是多多益善,應該是最簡單最有效的更好。因為人類在取得像生命與日常生活行為的手段,其實說白了它就是模擬比較單一的單位,而不是去模擬很復雜的單位,使用的是一種部分控制而不是運用全部的控制,把人類的具體行為從底層呈現出來,而不是自上而下地做出規定。做這種實驗時,要把重點放在正在產生的行為上,而不是放在最終結果上。所以我們可以這樣說,所謂的規則其實就是一種不是很復雜單位的規則,作為規則必須要達到自下而上,規則要相當簡明。在體育課堂教學中,我們常常談到要達到某一些目標,設計一系列訓練活動,遵循一些體育教學原則,使用多種體育教學方法。其實,體育教師應該以學生具體情況設計一些不太復雜的規則。例如在乒乓球課中,讓學生明確他自己必須明確并切實掌握正手攻球的動作要點;必須揮拍50次再休息等等。實際情況中,就是這些簡單的規則,它擺正了體育課堂教學中的教與學的相互關系,最終可以促進學生自我學習能力的得到明顯的提高。

[1]彭新武.復雜性思維與社會發展[M].北京:中國人民大學出版社,2003：15-58.

[2]吳亮奎.復雜性思維視域下的課堂生活[M].當代教育論壇,2006(11):42-43.

[3]苗東升.論復雜性[J].自然辯證法通訊,2000(6):87-96.

[4]夏英.復雜性科學視野下的課程改革[J].江西教育,2007(4）：24-25.

G 807.01

A

2095-2813(2013)11(a)-0080-02

王紅蕾(1969—),女,河南,新疆師范大學體育學院講師,在讀碩士，研究方向:田徑教學訓練理論與方法。