淺議體育教學中學生合作學習習慣的培養

邵振玉

(江蘇省常熟市世茂實驗小學 江蘇常熟 215500)

新課程、新理念要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。它有力的挑戰了“一言堂”的專制，改變了過于強調接受學習的現狀；它能給學生合作的機會，培養學生團隊精神和責任感，發展交往與審美能力；它還有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。因此，合作學習是目前中小學實施新課程中普遍關注的熱點問題。為了進一步實現課程理念，促進學生的可持續發展，教師不僅僅是把合作學習作為課堂教學中采用的一種學習方式，更重要的價值在于對學生進行合作學習習慣意識的培養。

1 強化合作意識，培養學生合作學習習慣

意識是合作的先導，因此強化意識是實施合作教學的第一步。從體育教師的角度而言，要建立將教育對象視為合作伙伴的觀念，學生最反感的是“訓斥”型和“粗暴”型的體育教師，他們高高在上，這就無形之中強化了“受教育者”的觀念，拉大了師生之間的距離，致使教學合作的特性大大削弱，這就要求我們在體育教學的過程中，以伙伴朋友的身份參與教學，要自覺地忘記自己的“教師”角色，這就可使學生產生向心力，從而對體育課產生濃厚興趣。另外，合作意識的強化還需要我們在教學過程中多使用“合作語言”、“請你當助手”、“請你幫幫忙”、“請你保護”、“請你想想辦法”等等，久而久之，學生的心中便會對體育萌發濃濃的合作意識。

2 建立新型的師生關系，培養學生合作學習習慣

師生關系要平等、民主、合作，教師在教學中，對于培養師生情感要悉心，對于學生要關心、尊重和幫助，要使得學生對教師要敬愛、信賴。對于每一次活動教師都要盡心的組織，對于每一位同學都要關心，并且對于每一位學生的正當需要都要設法的滿足。認真考慮和回答他們提出的意見和建議，冷靜對待他們流露出的不滿，要表揚他們的成功；分析他們的失誤。在教學中，對于學生的情感，教師要善于用語言和非語言的方式，如鼓勵的語言、贊許的目光等。在課堂上，教師要參與到學生的活動中去，成為學生的一員，活動中要適時引導，參與交流討論，切磋技藝，使學生更好地掌握技術動作，達到更好地鍛煉身體的目的。通過這樣的交流合作，師生關系就會更加融洽，致使教師在教學過程中能更有效地開展合作學習，這對培養學生合作學習的習慣意識有著舉足輕重的作用。

3 構建合作學習的教學模式，培養學生合作學習習慣

合作學習是以分學習小組活動為主體的一種教學活動。它把全班學生按一定的要求分成若干個小組，教學過程中大部分環節都是以合作學習小組活動為核心。合作意識很難通過講座或者討論等形式進行得到培養，它需要通過某種活動，通過人與人的交往過程，通過共同完成任務和各種結果的經歷以及成果的分享和責任的共同承擔的關系去逐漸培養。也就是說，在合作學習中，能培養出良好的性格，促使心理健康發展。開展合作學習，首先要合理地劃分好學習小組，由于是小學生年齡小、好奇性強，學生之間的能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸方面在在著差異，所以科學性是合作學習組合要注意的。只有這樣才能對學生愉快的合作有利，使他們合作學習的能力得到培養。在合作學習中，使學生學會合作，也只有合作才能有效的學習，對于體育知識和運動技能嘗試著探索，享受成功的樂趣。

3.1 自主合作學習

在體育教學中，根據學習內容可以讓學生自主結合成為練習的伙伴。由于平時在一個班，相處時間長，相互間有較深的了解，感情融洽，在體育技能的練習中，他們會合作得很默契，互相指導，互相切磋技藝，取長補短，彼此都能成為對方的促進者。每當一方完成一個動作時另一方給予由衷地喝彩，每當一方遇到困難時，另一方往往會給予真誠地鼓勵其增強完成動作的信心。在體育課中我們經常可以看到：當自己的同伴克服困難成功地完成動作時，指導者會高興地手舞足蹈，并會情不自禁地歡呼起來或熱烈鼓掌，以這種方式來表達內心的喜悅和對同伴的祝賀。同伴的成功會激發指導者在練習中更努力地動腦、動體，更加完善準確地完成所要練習的動作。被指導者也會暗自下決心：下一次一定要做得更好,爭取趕上或超過指導者。不難看出，這種自主結合的同伴指導，是合作學習通過教而促進學的過程，這體現了學習和指導的互動性，學生可以更深刻地體驗體育課上成功的快樂和喜悅，培養了團結、互助的關愛他人的優良品質，同時也使競爭意識得到了強化。

3.2 小組合作學習

所謂“小組合作學習”是根據學生的體能、性格、學習能力等方面的差異組成若干個合作學習小組，每組8～10人，在課堂上以小組為單位，針對不同練習內容，發揮每個學生的優勢，啟發學生積極主動地學習知識與掌握運動技術，提高運動技能，在練習過程中揚長避短，共同提高的一種教學方法。同時他又是一種有利于組間合作與競賽的以小團體共同學習為主要形式的教學方法。

小組合作學習既是學生的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式。在教學過程中，如何進行合理的分組，如何選擇小組長、組內如何開展活動等一系列問題都是開展小組合作學習的基本條件，教師必須作好課前的充分準備。在分組時要把握教材，了解學生學習情況、身體狀況，在性格、技能掌握情況等方面保持合理的差異性。組長一般為運動能力強、遵守紀律、樂于助人的同學來當選，老師要定期對組長進行培訓與指導。如提前告知上課的內容和活動方案，教會一些合作學習的基本技能，選擇有效學習方法，以便在組內正常開展活動。小組合作學習的形式有很多，一般根據教學內容而定。常見的有以下幾種：（1）小組合作。根據學生的體能狀況、性格、學習成績、興趣愛好等情況，組成相對固定的小組，在一起交流討論，尋求解決問題的途徑與方法，學生之間互幫互學、取長補短、相互促進。如在接力跑教學時，教師先講解多種“交接棒”的動作方法，出示圖片，讓學生初步建立“交接棒”動作概念。在此基礎上教師為學生留有主動參與時間和空間，讓其進行小組嘗試性練習，同學間相互觀察與輔導，通過練習比較多種“交接棒”動作，選擇最好的方法在接力比賽中運用。此時的老師則做好顧問的角色，進行點撥，個別指導。學生在輕松愉悅的氛圍中合作學習，身體素質、運動技能都得到有效提高，學生合作學習習慣進一步得到了培養。(2)競爭合作。在教師的指導和學生的參與下，創造一種較為復雜的適宜的活動環境，學生通過與同伴進行協作，克服困難，完成任務，促進學生體育合作與競爭意識雙重發展。如在“運送地雷”游戲時，學生往往是卯足了勁，不甘示弱，為小組榮譽而戰，他們會不由自主的提醒同伴在交接“地雷”時要小心，在快速跑動中如何防止“地雷”不落。在“障礙接力跑”游戲時，各組分別在組長的帶領下，用相同的器材設置不同的障礙，學生開展討論，集思廣益，實踐體驗獲得超越障礙的最佳方法，齊心協力完成游戲。通過活動培養了學生集體主義精神，團隊意識和集體觀念。(3)任務合作。根據學生的興趣愛好進行合作學習，值得注意的是同組學生之間的個性差異要小，適合同質組合，每組人數以2～6人為宜。教師交待學習內容，提出目標，允許各組在學習任務難度上有差異，學習時間上有靈活性。如在創編技巧組合動作教學時，學生在掌握一定技能的基礎上，積極探究，充分發揮想像力，合理創編技巧組合動作。通過合作探究的學習過程，呈現在大家眼前的是一幅幅生動活潑的景象。可見任務合作賦予學生充分的參與機會與權力，教師在學習過程中的干預與控制大大降低，給予的是引導與鼓勵，而學生則擔當角色，勇于承擔任務。

3.3 師生合作學習

美國教育心理學家林格認為師生之間的單向交往效果較差。因為教師與學生之間是一種權威關系，是簡單活動，老師說學生做，學生的自主性受到壓抑。最好的形式是師生之間，學生與學生之間保持多向交往。而“合作學習模式”恰是這種多向交往的形式。教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系開展教學活動。教師除了指導學生學習，使其掌握運動技能之外，更要積極的引導學生合作。在學生合作學習時，老師應積極參與學生的活動，設計與創造合作學習的情境，既是教育者，充分引導學生和組織學生的學習活動，也是合作者，全身心地與學生合作，做好合作的表率。實踐證明，教師參與學生的活動，學生學習興趣更濃厚，學習欲望更強烈，學習的積極性、主動性得到充分體現。更重要的是在潛移默化中培養了學生合作學習習慣。

合作學習的良好學習習慣不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐漸走向成熟。

[1] 課程教材研究所編.初中七-九年級體育與健康課本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 李樹榮.淺談如何培養學生對體育課的興趣[J].呂梁教育學院學報,2011:132-134.

[3］王靜.初中體育興趣教學法探析[J].新課程研究,2009:73-74.