大學生體質健康保障機制的構建與運行①

錢平

(遼寧軌道交通職業學院 遼寧沈陽 110036)

2011年9 月,教育部公布了第六次全國學生體質健康調查報告,結果表明,我國大學生體質健康情況仍然不容樂觀,大學生身體素質繼續呈現緩慢下降。調研結果顯示,19～22歲年齡組除坐位體前屈指標外,爆發力、力量、耐力等身體素質水平進一步下降。國民健康狀況是一個國家綜合國力的重要組成部分,大學生健康狀況又是國民健康狀況的根基,因此,如果大學生體質健康狀況不能達到一個理想狀態,不僅對大學生本人今后的生活、工作帶來極大的壓力和負擔,也勢必影響整個中華民族的整體健康水平,影響到國家未來的建設與發展。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》中明確指出:加強體育,牢固樹立健康第一的思想,促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強[1]。《綱要》的頒布,標志著我國體育教育事業已經進入全新階段,如何來提高大學生的健康水平,保障《綱要》的順利執行,對大學生體質保障機制的研究就顯得十分迫切和必要。

大學生體質下降已經成為全社會共同關注的現實問題,建立一個以體育教學和課外體育活動為基礎的保障體系,通過科學、有效的管理手段,有助于保證大學生體質發展的方向性與實效性。

1 構建大學生體質健康保障機制的原則

1.1 科學性原則

大學生體質健康水平的提高,必須遵循其發展規律,堅持走科學化的道路。學校應積極尋找影響大學生體質健康水平的制約因素,結合學校的實際情況,建立起一套科學、完整、規范的工作體系,不斷改進和完善大學生體質健康保障機制,保證其有序、高效地運行。

1.2 主體性原則

大學生體質健康保障機制的主體是學生,因此,學校的領導和教育者應當樹立“以學生發展為本”的教育理念,在思想觀念上和管理模式上尋求突破。在實際工作中,應積極落實以學生為主體、學校為主導的工作原則,注重采用各種激勵手段去激發學生學習的積極性,強化學生練習的主動性,教會學生科學鍛煉方法,提高學生健康意識,從而實現全面改善大學生身體素質的目標。

1.3 系統性原則

大學生體質健康保障體系的構成要素是由許多職能部門、不同的教育教學過程和各類人員組成的一個相互依賴、相互作用的系統,系統內部各構成單元既相對獨立存在又彼此聯系,形成一個統一的有機整體。要使大學生體質健康保障機制能夠合理運行,就必須堅持系統性原則,從整個系統出發,充分認識各個過程的相互依存關系,對過程進行連續控制,以達到保障目標。

1.4 持續性原則

提高大學生體質健康水平是一個長期的過程,其保障體系的建立與實施,必須堅持持續性原則,對過程進行連續控制,以達到保障目標。這個體系內部的每一個環節,應根據現實情況的變化,及時進行調控和管理,保證系統始終處于優化運行并持續提升狀態。

2 大學生體質健康保障機制的內涵

機制,原指機器在運動過程中,各部件之間按照某種機理形成的因果聯系和運轉方式,泛指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式。保障機制是為實現某種目標或完成某項任務而采取的各種保證性措施所構成的系統及其相互關系結構。

大學生體質保障機制是指教育者在一定目標指引下,在一定決策機構指揮下,在一定體制、條件保障下,共同協調來實現大學生體質健康發展的整體目標的運行方式和工作方式。這個機制由若干不同層次的要素組成,各要素的功能以及這些要素組合起來的方式,決定著整個機制的功能,機制中各構成要素功能的發揮,總是在整個機制的運行過程中與其他要素相互作用而實現[2]。

建立保障體系大學生體質健康保障機制,必須把“以學生為本”作為指導思想,以體育教學和課外體育活動為基礎,保證其具有科學性與實效性。大學生體質健康保障機制包括三個子系統:測評機制、決策機制和干預機制,其中干預機制包含教育機制、引導機制和聯動機制。

3 大學生體質健康保障機制的運行

在大學生體質健康保障運行模式中,三個子系統相互銜接,構成一個閉合系統:測評機制→決策機制→干預機制→學生學習→測評機制,在干預機制中,教育機制、引導機制和聯動機制平行開展。大學生體質健康保障機制運行時,測評機制是核心,負責掌握學生體質的相關信息和發展動態;決策機制是控制中心,負責整個保障機制的運行與調控;教育機制、引導機制和聯動機制平行發展,是具體的體育干預措施。

3.1 測評機制

大學生體質健康的測量與評價機制主要依托于《國家學生體質健康標準》測試。《國家學生體質健康標準》是測量學生體質健康狀況和鍛煉效果的評價標準,是國家對不同年齡段學生體質健康方面的基本要求,是對學生體質健康的個體評價標準。《國家學生體質健康標準》采用了體質健康所包含的身體形態、身體機能、身體素質、運動能力等四個方面指標對學生體質狀況進行綜合的評價,使學生體質健康監測具有科學性、系統性和可操作性[3]。在測評機制中,測試和評價的結果,不僅可以對學生的體質狀況作出直接的評價,還可以通過反饋測試成績,幫助學生設定鍛煉的目標和自我評價的基點。同時,更注重縱向比較,使學生能夠發現自己的進步與不足,讓學生真正關注自己的健康,從而積極地進行身體鍛煉。[4]

3.2 決策機制

大學生體質健康保障機制的有效運行,必須以一定的條件為基礎:健全的領導體制、專門的組織機構、得力的教師隊伍、完善的規章制度和必要的經費與物質保證,而要滿足這些基礎條件,就必須有一個相對科學、完整的決策機制來加以約束和規范。在決策機制中,學校起著主導作用,學校的有力領導、強力推進、綜合協調、監管調控、服務保障是開展大學生體質健康工作的堅實基礎。大學生體質健康的決策機制應該保證完成以下任務:制定大學生體質健康發展的相關制度與文件;協調校內各相關部門;提供必要的經費;保證場地、器材的需要;根據大學生體質測評的數據,制定大學生體質發展規劃;制定具體的體育干預的措施與途徑;保證師資需要。

3.3 教育機制

體質的增強要依靠長期的、堅持不懈的體育鍛煉,而影響現代大學生參與體育鍛煉的一個重要因素,是學生對自身健康狀況的了解缺乏主動性和從事體育鍛煉以增進自身健康的目的性[5]。建立大學生體質健康教育機制的目的不僅是督促大學生積極的參與體育活動,更重要的是要改變大學生對體育的認識,使學生深入了解提高體質健康水平的重要意義。大學生正處于身心發育期,容易受外界因素的影響,適時的教育和鼓勵學生積極參與各項體育運動,有助于學生體育意識的提高。在教育機制中,可以通過三個途徑來達到宣傳、教育的目的:(1)課堂教學:在體育教學中設置一定的理論課教學時數,針對大學生體質健康發展進行解讀。(2)網絡教育:依托學校網站,開辟專欄,針對大學生體育鍛煉、體質水平等內容,利用現有成果、圖片、數據等進行宣傳教育。(3)專家講座:邀請健康教育專家或教師,介紹科學有序的生活方式和飲食習慣,多方位、多視角的提高學生的體育健康意識,建立合理的生活、飲食習慣。

3.4 引導機制

建立引導機制的目的就是要通過開展豐富多彩的體育活動和體育競賽,督促和引導大學生參加課外體育活動,讓學生循序漸進地掌握體育知識和鍛煉方法,逐步明確練習目的,提高自身的運動能力和健康水平,進而養成自覺參與體育鍛煉習慣。學校應大力開展陽光體育運動,在運動中體現出健康性和終身性,盡可能地滿足學生的體育興趣和愛好,使學生通過參與體育活動,變被動參與為主動學習,逐漸體會并認識到體育的價值,逐步培養體育興趣和能力,養成良好的體育鍛煉習慣。要鼓勵學生建立體育社團組織,對于各體育社團的活動,除了提供場地、器材等保障外保,還可以根據社團需要,安排相關體育教師,參與社團的建設,給予必要的技術指導。

3.5 聯動機制

(1)體質測評與體育教學聯動。近些年,越來越多的高校開始取消田徑、體操、武術等體育基礎教學內容,忽視了體育教學中對學生身體素質的的練習與考核。因此,在體育教學中應注意將大學生的體質測評結果與體育教學聯系起來,將測試結果及時反饋給授課教師,以便針對大學生在體質測試中出現的問題,在課堂教學中安排相應訓練內容。(2)練習與考核聯動。引導機制有助于大學生自覺地養成比較穩定的體育鍛煉習慣,但在目前的現實情況下,有針對性的考核、監督機制,對學生的提示、強化作用還是不可替代的。學校應根據學生的實際情況,有條件、按比例的將身體素質測試成績納入到體育課成績和評優條件中,實現自我教育與考評制度相結合,達到認知與實踐的統一。(3)體育教學單位與校內其它部門聯動。在大學生體質健康保障機制中,體育教學單位是最重要的實施部門,但不是唯一的部門。要實現大學生體質健康保障機制的正常運行,必須促使體育教學部門和校內其它的職能部門加強聯系,發揮各自的優勢,形成合力,為大學生健康成長提供有力保障。

4 結語

大學生體質健康保障機制的構建符合《綱要》的精神,有利于建立起大學生體質發展的良性運行機制,促進學校體育工作健康、有序開展,有助于引導大學生樹立正確的體育參與意識和鍛煉習慣,并從根本上遏制大學生體質下降的趨勢。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[N].中國教育報,2010-07-30(4).

[2]那述宇.監督機制的概念解析與模式選擇[J].南通師范學院學報,2002(4):38-43.

[3]魏鵬飛.大學生挺健康測試與評價[M].沈陽:遼寧教育出版社,2010.

[4]國家學生體質健康標準解讀編委會.國家學生體質健康標準解讀[M].北京:人民教育出版社,2007.

[5]董釧德.東北大學學生體質健康狀況與對策研究[D].東北大學碩士學位論文,2009.