改革開放以來我國學校體育發展的成就與思考①

劉勇 周健生 蔣炳憲

(衡陽師范學院體育系 湖南衡陽 421002)

我國學校體育改革從20世紀80年代至今已有20余年，在這20多年中改革從理論到實踐都進行了大膽的探索和研究，特別是到1995年國家頒布了《全民健身計劃綱要》，又為學校體育深層次改革提供了強有力的思想武器。《綱要》指出：“各級各類學校要全面貫徹黨的教育方針，努力做好學校體育工作，要對學生進行終生身體教育，培養學生鍛煉身體的意識、技能和習慣”。從而開啟了學校體育“以人為本”新精神的方向。但也應清醒地看到，在這一歷史進程中，正確與錯誤是相伴而生，求新與偏見一起成長，學校體育的發展是不平衡的，還存在諸多差距。因此，冷靜地思考過去，展望未來對學校體育持續健康地發展是必要的。

1 學校體育改革的成就

我國在改革開放以來，學校體育改革與發展出現了前所未有的生動活潑的局面，廣大學校體育工作者以全球的視野，積極開展學校體育的科學研究和實踐。積累了豐富的經驗，充實了學校體育的內涵，推進了學校體育改革與發展。

1.1 指明了改革的性質和方向

改革開放以來學校體育的實踐證明，對學校體育的性質和發展方向的選擇，在傳統學校體育的理論框架中是無法得到正確理解的，只有改革開放才是解決學校體育發展問題的科學鑰匙；改革過程中的一切困難和問題只有通過發展才能得以克服和解決[1]。改革同時催生了學校體育自覺的創新意識，創新是學校體育的靈魂，是檢驗學校體育先進文化本質的說明尺度。

1.2 明確了學校體育功能與目標，確立了人文體育觀的主導地位

改革呈現了學校體育以人為本的教育本質，改革了一切與社會進步和人的全面發展不相適應的體系和體制，再認識重新把握了新時期學校體育所面對的，不再僅僅是生物特征，不再僅僅是如何跑得快、跳得高，而是要在體育運動中體現人的本質、人的權利和人的發展[3]，并特別強調體現學生的學習主體性，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生終身體育意識，確立了人文體育觀的主導地位。

1.3 構建了多功能目標的學校體育課程體系

在“健康第一、素質教育、終身體育”思想的指向下，改革了課程內容、課程結構、課程功能、教學方式與評價體系，建立和發展了有我國明顯特征的堅持“健康第一”的科學思想，使其更能適應現代學校體育的育人目標，為未來中國特色學校體育的健康發展奠定了基礎，提供了良好的保障。

1.4 在社會意識形態層面上，形成了多種學術觀點共存的良好態勢

改革實質上是一次對學校體育進行再認識的再教育。從生物體育觀的淡出到人文體育觀的確立，學校體育思想從體質論占主導地位，歷經了“增強體質是學校體育的出發點和歸宿”；“學校體育是育人為本還是育體為本”；“為什么要學習滑步推鉛球”三次較大規模爭鳴，最后形成多種學術觀點并存，共同反映終身體育思想，為全面發展素質教育的整體目標服務[3]。為此，改革與發展的延伸鑄造了中國學校體育特色的實現機制和指導思想，解脫了學校體育單一競技維度桎梏，滋潤成熟學校體育新的學科形式，提高了對教育本質的再認識[1]。完成了從體育教育學科過渡到體育教育領域的專門化結論。

2 學校體育發展中存在的問題與思考

2.1 學校體育的地位在多個層面上尚未得到落實

學校體育是學校教育的重要組成部分，它與德育、智育緊密結合，肩負著為社會主義培養德、智、體全面發展人才的使命。學校體育又是全民健身的重點，是終身體育和競技體育的基礎，是發展我國體育事業的戰略重點。毛澤東就曾經倡導“身體好，學習好，工作好”，提出學校教育應該“健康第一，智育第二”[4]。身體素質是國民素質的物質基礎，按照自然發展規律，人的序列發展為體、智、德，在我們倡導提高國民素質的今天，我們不僅要提高國民的思想道德素質、科學文化素質，更要提高國民身體素質，以真正實現以人為本的理念。然而，我們在學校體育的實踐中，存在不少問題。一是認識問題，唯有升學率才是硬指標；只顧及局部，未慮及整體；只顧及眼前，未慮及長遠。二是師資隊伍，我國中小學，特別是農村中小學，接受正規體育教育的專業教師在數量上仍占很少比例，大部分體育教師是兼職或改行的，他們很難完全勝任學校體育工作。三是學校體育發展不平衡。東西部差別、城鄉差別、重點與一般的差別、高等學校與基礎教育的差別仍嚴重存在。由于這些差別的存在，影響和制約了學校體育的發展。

2.2 學校體育與健康課程尚未實現課程目標

學校體育是一種健康促進的方式、手段和方法。通過這種方式、手段和方法來改變人的體質，增進人體的健康，促進人的身心全面發展。世界衛生組織(WHO)于1948年在制定的憲章中對健康的定義為：“健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而且在軀體上、心理上和社會適應上達到一個完美的狀態”[5]。在弄清兩個不同的概念之后，有助于我們進一步理解學校體育與健康的關系。第一，中小學體育課程已更名為體育與健康，更名目的是突出健康教育在學校教育中的地位，學校體育應該為促進健康服務，體現了人文關懷。第二，學校體育在增進學生健康方面，雖已取得巨大成就，但發展不平衡，仍然值得關注。近年來，大、中、小學生中各種疾病的患者仍不同程度存在。如肥胖癥在青少年中有蔓延趨勢、近視眼發病率居高不下，為什么會出現這種局面,為什么不能及時預防,如果連這極易預防的疾病都不能遏制，還談得上增強體質、增進健康。青少年健康的現狀告訴我們，學校體育并沒有達到增強體質和增進健康的目的。因此，我們可以說學校體育與健康課程目標，從理論上講，我們已經明確了，但在實踐中我們還沒有達到，這就是現實。

2.3 學校體育與“健康第一”相距甚遠

學校體育主要是通過體育教學、課外鍛煉、課外訓練和競賽來實現其目標的。就目前的現狀來說，一是城鄉存在差別，高校與中小學存在差別，城市比農村好，大學比中小學好；二是在用心研究體育教育與健康教育結合上發展不平衡。但凡領導重視，體育教師愛崗敬業的學校，他們都創造了一些行之有效的辦法，促進體育與健康教育完美結合。反之，只滿足于按常規完成體育教學傳授知識技能的任務。要將二者有機結合，需要教師潛心研究，需要教師有較高的業務水平和教學技藝，需要教師有較強敬業精神。“健康第一”與學校體育的完美結合，即便是點上做好了，但面上的任務仍任重道遠。

2.4 “基本形式”與“輔助形式”需要重新認識

簡單地說，他們都是學校體育的組成部分，是實現學校體育目標的多種途徑，體育課是學校體育的“基本”形式，課外鍛煉、課外訓練和競賽是學校體育的“輔助”形式。體育課主要是傳授知識、技術和技能，有固定班級、有專任教師、有場地器材、有時間保證,它曾在實現學校體育目標中確實起到了重要作用。然而，課外鍛煉、課外訓練與競賽沒有基本條件保證，所以它只能起到有益的補充作用。正因為在這種指導思想下，后者作用不夠突出。有條件就上，沒有條件就不上，導致了實現學校體育目標的多種途徑變為單一途徑。顯而易見課外鍛煉、課外訓練和競賽在實現學校體育目標中至少有以下作用是體育課所不能及的。(1)自由度大。體育課只能按教師的要求完成刻板的統一的任務，活動時間、空間均受限制。而課外鍛煉、課外訓練和競賽，活動的時間、空間都能滿足學生需要,活動內容具有明顯的選擇性，可滿足學生興趣與愛好的要求。(2)有利于發展個性。傳統教育的最大弊端是千人一面，忽視學生個體差異，體育課也同樣存在。而課外鍛煉、課外訓練和競賽恰好彌補了這一嚴重缺陷，學生能自主選擇時間、項目、活動形式，有利于張揚個性，有利于不同運動項目運動技能的形成。(3)有利于鍛煉習慣的培養。每周上兩節體育課很難言培養鍛煉習慣，而經常堅持參加課外活動，久而久之習慣便自然養成。(4)有利于渲染體育氣氛，形成良好的體育氛圍。體育課以班級教學為主，封閉性較大，而課外活動，同時參與的人數較多，場面壯觀，它不受班級的約束，有利于學生之間在更大范圍內交流學習，無論參與者是主動的還是被動的，他們在自我教育、自我管理、自主學習、人際交流等方面，既培養了能力，又陶冶了情操，緩解了壓抑的情緒，延緩了心理障礙或心理疾患的發生，收益匪淺。這種開放性群體活動對形成校園體育文化氛圍，實現學校體育目標將起到重要的促進作用。

2.5 正確處理好引進與融合、創新與繼承的關系

改革開放以來，國內外大量的教學理論、觀點、思想不斷呈現，積累了豐富的教學理論知識。不過，在引進、創造、介紹這些知識的同時，應處理好引進與融合的關系。一方面我們在引進國外的先進學校體育思想時，必須考慮到中國的國情，要區分哪些是我們應該學的，哪些是我們要舍棄的，不可全部照搬；另一方面學校體育作為學校教育的重要組成部分，作為育人的學問，其理論框架，離不開教育理論的支撐。然而，實現學校體育目標的方法手段，大多是從競技項目中吸取合理的技術成份，構成其特有的教材、教學方法、教學手段體系等有其自身的特點。我們將新的教育理論引入學校體育領域，必須同體育教學實踐相結合，絕不能簡單移植，更不要趕時髦。

3 結語

改革開放以來，我們欣慰于學校體育的改革成就，但也要清醒地看到我們走過的道路還存著這樣那樣的問題，思考是撥開前進中的坎坷與磨難的迷霧，重新再認識，把過去與將來對接。為此，在國民經濟快速持續健康發展的今天，學校體育應和著時代的節奏和前進的步伐，在改革發展中求得新的進步。我們還需要正視現實，找出差距，尋求對策，以真正實現學校體育目標，為青少年健康成長，為終身體育的實現，為全民健身計劃的實施，為民族整體素質的提高，為勞動力資源的保護承擔時代重任和歷史使命。

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