“小集體”教學模式在高校體育教學中的應用研究①

李孟璐

(鹽城工學院體育與藝術教學部 江蘇鹽城 224051)

體育教學中，大多數體育教師在練習活動中多采用“分組教學”，可以說“分組教學”也是“小集體”教學的一種體現，或者說是“小集體”教學的初級形式。“分組教學”是教師因為教學需要自行安排的臨時組合，因為時間短、人數不固定、學生學習目標模糊、集體意識淡化，不能達到教師理想的教學效果；但“小集體”教學是教師以教學質量為根本出發點，由學生根據興趣相投、目標一致而自由結合的時間長、成員固定的“小集體”。在“小集體”教學實踐中，教師采取多種教學手段和方法，優化教學過程，提高學生主體地位，在學習體育知識技能的同時，培養學生的團隊精神。

1 “小集體”教學模式的教學概念

“小集體”是指在教師的指導下，學生自由組成一個個小的群體，由每個小集體的成員自己選出小組長，并且在每堂體育課中自覺、積極的完成教師布置的各種教學活動和技能練習。其內涵包括兩個方面:(1)小集體是一種體育教學的組織形式,具有群體組成的社會要素。(2)在“小集體”中，充分調動學生的互動、互助、互爭，促進學生共同完成教學任務。

2 “小集體”教學模式的教學理念

大學體育選項課是由不同專業、不同班級的的學生組合成的一個“大集體”，再由學生組成一個個“小集體”，通過彼此之間相互熟悉、相互磨合、共同配合完成每堂課的教學任務，“小集體”教學不僅可以鍛煉學生生理、心理機能，還可以提高團隊的默契程度。“小集體”教學模式包括以下三個教學理念。

2.1 人際交往

人際交往是學生介紹自己，了解他人的重要方式，在體育課中，不可能只有師生的交往，學生的交往也是發展個性，展現自我的一種形式。在體育教學課堂中，每節課都留給學生互相介紹自己了解他人的時間，通過短時間的交往，使來自不同學院不同專業的學生更快的融入到體育教學中，也為更好的完成教學任務起積極作用。

2.2 主體意識

主體意識是學生在“小集體”中發表自己觀點，大家通過各抒己見，提高全班同學參與體育活動的主動性和積極性。在體育教學課堂中，每個學生都可以闡述自己的觀點，無論對錯，不管結果，勇于表達，讓其他同學了解自己的想法，通過交流確定自己在“小集體”中的主體位置。

2.3 合作學習

合作學習是表達自己想法之后還要認真聽取“小集體”中其他同學的意見，大家通過相互討論，取其精華，去其糟粕，增強學生學習熱情和培養學生合作能力。在體育教學課堂中，配合協同合作是每個學生互相謙讓磨合共同完成教學任務的首要條件。

3 “小集體”教學模式的教學特征

3.1 自主結合，激發興趣

教師根據教學需要，提出每個“小集體”的成員人數，然后由學生自由結合，一般在6 ～8人左右。“小集體”的組合，首先是相似性，性格相似、趣味相投，例如學生是比較內向、外向的，或者是學生愛好相同、有共同語言；其次是接近性，例如學生是一個專業、學院的，或者是學生來自相同省、市；最后是補償性，在思想上認識統一、學習上互幫互助、生活上友愛團結。每個“小集體”的組成都是多方面的最終優化，每個“小集體”組成也最適合每個學生。每個學生都希望被他人理解，每個學生都希望自己被他人接納，所以“小集體”可以給學生帶來認同感、歸屬感、成就感，學生可以在失敗時互相勉勵、成功時互相喝彩。在體育教學活動中，實驗班由學生自由組合做各種練習，對照班由教師安排組合做各種練習。通過試驗，兩個班級練習效果差異顯著，實驗班學生積極性高、練習效果好，對照班學生積極性低、練習效果差。

3.2 雙向互動，自主探究

在體育教學中，根據每節課的教學內容以及教學任務，教師安排教與學的比例，體育教師可以簡明扼要、突出重難點的傳授學生知識技能，通過“小集體”成員間相互溝通，啟發性、創造性的完成各種練習，發現學習、自主探究。例如在定向越野選項課中，教師在教的環節里，可以選擇學生感興趣的知識點多講、多練，像指北針的使用、路線的選擇、檢查點的捕捉等都是學生在日常生活中可以用到并對此有興致的，教師可以深入講解練習；學生不喜歡或已經熟練的知識技能可以少選、少練，或者不選、不練。學生在學的環節里，教師充當一個領路人的角色，傳授自己的知識、分享自己的經驗，讓學生自發的去嘗試、發現、領會事物之間的內在聯系和各自屬性，給學生充分的時間去完成各種練習，允許他們失敗、鼓勵他們犯錯，從失敗中總結經驗，從錯誤中獲得知識，只要最終尋到答案，所有的付出都有價值。

3.3 師生互評，體驗成功

在體育課中學習新的知識技能時，教師要適當給予鼓勵，及時肯定學生的付出，滿足學生的成就感和榮譽感。對于掌握慢的學生應與前幾次練習效果對照比較，讓學生有一個良好的心態，更加積極的投入到練習中。例如在定向越野的放點找點練習中，第一次放點、練習放點同學可能會使標志旗放置的地點有偏差，以至于找點同學沒有找到或者在偏離正確的地點找到點標旗，教師要對放點的同學進行尋問，對找點的同學進行核查，什么原因致使放點同學沒有把點標旗放在正確的地點，為什么找點同學認為放點同學一定放錯而不是自身判斷錯誤，教師要集中講述學生怎樣快速合理的放置點標旗，怎樣迅速準確的定位檢查點。在一輪放點找點練習結束后，教師進行點評并角色互換，體驗不同的技能練習。

4 “小集體”教學模式的教學作用

4.1 培養學生競爭意識、發展團體協作精神

在傳統的體育教學中，教師占據主導地位，教師命令，學生服從。這種教學方式流于形式，學生消極、被動的接受教師傳授的知識技能。“小集體”教學模式使學生在組合里因為集體榮譽感或者團隊自豪感，自主向上的投身到體育教學中，根本上改變的學生學習態度。“小集體”是一個團隊，團隊內組合、團隊外競爭，使課堂始終保持緊張而又愉悅的學習氛圍。在團隊內成員相互鼓勵、相互幫助，在團隊外成員相互切磋相互較量，大家為團隊的勝利出謀劃策，培養學生的競爭意識、發展團體的協作精神。

4.2 發展學生主體性、培養學生主干

主體性是學生對于體育學習的自主性，成員之間通過交流溝通，選擇適合自己“小集體”的練習方法，通過討論選擇，使小組每個成員的性格、品德、知識、技能都得到不同程度的改善和提高；積極的適應“小集體”，積極的接納他人、幫助他人、合作他人、感染他人。“小集體”給每個學生提供了介紹自己的機會，也給他人創造了認識自己的機會，每個成員的愛好特長都得到發揮，每個成員也從中體會合作取勝的樂趣。培養學生主干是在教師布置每一次教學任務時，小組根據教師的教學任務推選適合的小組長，根據不同的教學目標，通過輪流坐莊的形式，每個學生都可以擔任小組長，形成組內競爭與組外競爭，增強學生的自信心。

4.3 培育學生終身體育的意識

終身體育是學生對于體育的濃厚興趣和自我鍛煉，然而濃厚興趣和自我鍛煉需要學生不斷去追求，不管是活動方法還是練習方式都是學生在不斷成長的過程中，兼具自我評價和自我保護的能力。體育課是發展學生身心健康，培養學生多方面社會能力的實踐課，學生通過“小集體”教學模式自發的組成適合自己的組合，在組合中通過學習、合作、競爭、發現、體驗，滿足需要，完善自我，也許有過失敗，但從不同的方面學生終身體育的養成對學生的知識結構、能力結構、非智力結構都有莫大的收獲。

5 “小集體”教學模式的教學運用

5.1 教學準備

在單元教學開始之前，教師根據教學需要，由學生自由結合成若干個“小集體”。首先，教師對課堂上學生學習的過程和情況熟練掌握并因各種突發狀況作出臨時調整；其次，教師對課程中學生參與的每個環節詳細考慮的同時精心準備行之有效的練習方法；再次，教師在把握教學重難點的同時設計適合“小集體”的練習步驟并設想練習中可能出現的問題；最后，教師在一整節課做到對不同的“小集體”、不同的層次的學生分別進行面對面的幫助講解，提高“小集體”總體教學質量。

5.2 明確教學目標

單元教學開始，安排學生引導課，并在每節課開課前，教師要使學生了解：(1)本節課的教學目標和教學內容；(2)學習本節課的意義和作用；(3)明確動作規格、技術特點和練習方法；(4)解釋技評、達標和考核要求；(5)判斷自己學習情況，找出差距。

5.3 學習階段

按單元教學計劃進行教與學。在此階段除了整隊集合，教師講解、教師示范、練習及總結外，大部分時間以小集體學習為主。各組自由選擇練習方法、練習手段；自由支配時間、選擇器材。教師根據學習中出現的普遍問題，集中進行講解、示范，并提出建設性意見。

5.4 教學小結

在單元教學的最后，要檢查本單元教學目標的完成情況，并對各“小集體”的學習情況做出評價。

6 運用“小集體”教學模式應注意的若干問題

(1)“小集體”教學中應十分注重學生分組的質量，根據教學目標，教學要求，選擇適宜的分組條件進行分組教學是提高教學效果的重要環節。每個“小集體”都有小組長，小組長可以根據每次練習的要求和學生自身的長處，“小集體”中自己推薦選舉小組長，小組長要發揮其帶頭作用，協助教師完成每個階段的練習。

(2)“小集體”教學中應給集體充分的自主權，但自主權并不代表是隨心所欲的按照自己的想法去練習，教師要充分調控自主權的尺度，并對技能的掌握、安全的把握、身心的合理控制，學生可以在操縱的范圍內，自主嘗試、技能遷移、體驗成功。

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