初中體育自主學習式模式下教師課堂教學掌控策略

張愛民

（浙江省寧波國家高新區外國語學校 浙江 寧波 315040）

1 體育教學自主學習模式“六學”形式的基本理念及實施步驟

美國哈弗大學心理發展學家霍華德加德納（Howard Gardner）多元智能理論認為，人的智能是多元的，每個人都潛藏著多種智能。體育教育的目的就是發揮學生的特長智能潛力，發展其弱勢智能，使之成為素質全面的人。初中體育2011《新課程標準》明確提出:“要創設民主、和諧的體育與健康教學情境，要有效運用自主學習、合作學習、探究學習的教學方式，要引導學生通過體驗、思考、探索、交流等方式來獲得體育與健康的基礎知識、基本技能和方法”。指出“應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都得到充分的發展”。于文森教授在他的《我所認定的三條教學鐵律》中，把“先學后教”認定為實踐有效教學、優質教學和提高教學質量的第一條鐵律。這不僅對現行體育教學提出了明確的要求，也為創新體育教學模式并使之具有可操作性提供了理論依據。就是要在體育教學過程中，通過學生自身的喚醒與引出，經歷與體驗，交往與感悟，創造與構建的過程，激發生命潛能，實現自我發展。

體育教學“六學”模式能夠細化教學環節，激發學生的學習興趣，使學生在合作、探究中學會知識技能，在自主練習中得到鞏固和提高，促進學生個性發展，在教學中要充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習具有持久的內在動力。

體育教學“六學”模式是課程理解、學生分析、實踐反思的三維統一。所謂“六學”就是將一節完整的體育課細分為六個教學環節，使它符合有效教學具有的特征，能夠促使學生積極有效的學習，提升體育課堂教學效果。具實施步驟如下。

教師:引學（激趣導入新課）→自學（指導復習熱身）→組學（教授學習新知）→ 研學（引導探究細節）→展學（幫助完善所學）→固學（督促強化練習）。

學生:引學（明確所學）→自學（復習已學進行熱身）→組學（合作學習新知）→ 研學（探究所學細節）→展學（提升完善所學）→固學（鞏固所學成果）。

這種模式在教學中能夠激發學生主動學習的內驅力，讓學生處于教學的主體地位，能自始至終參與有關教學活動，并通過小組合作策略性地解決學習中的問題，使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學的地步。課堂教學過程處于有序管理下的自主學習狀態，真正體現“一個中心”既以學生發展為中心。隨著教改探索的不斷深入，使課堂教學呈現出一系列新的形態特征，教師要有效地完成教學任務，促使學生不斷地生成，必須有目的、有意識地采取一些教學方法、技巧，促使學生成為自主、合作、探究的行動者。以下教學策略的實施對提高自主課堂教學效果起到了積極的作用。

2 對教學內容及過程進行合理預設是掌控自主學習模式下課堂教學的關鍵

2.1 體育自主學習模式強調更合理的預設

自主學習的教學模式與傳統的教學模式相比最大的優勢就是:“學習就是知識的建構，教學就是對話與協商的過程”。在整個教學過程中能夠發揮學生學習的積極性、主動性、和創造性，促使學生與教師都能全面、充分、多元、和諧、可持續發展。這也是我們對課程進行精心預設的依據。只有對課程精心預設才能更好運用自主學習的教學模式，使課堂的生成更加精彩。

2.2 合理預設要充分了解學生，在最近發展區里做“文章”

充分了解學生就是教師要對學生的心理特點、知識基礎、性格特征、思維方式、學習方法、學習態度，尤其是最近發展區等方面全面了解，有針對性的制訂有效的教學設計和策略。體育自主學習模式主張把學生置于教學的出發點和核心地位，預設要求教師根據“最近發展區”理論，準確把握學生的“現有發展水平”，通過分組、分層，有梯度練習設計，引導學生循序漸進地進入教學的各預設環節，從而使自主學習模式下的體育教學能夠真正面向全體學生，使每一個學生都受益。

2.3 合理預設要注重以下四個方面

（1）合理的教學預設要充分考慮教材的作用及實際意義，要貼近學生的生活實際，既能激發學生的學習興趣又能適合他們終身可持續發展。（2）教學預設要充分考慮學生的認知能力及活動能力，找準教學的起點。（3）教學預設要輕教重學，教師要努力按照學生的學路來預設，吃透教材精髓，制訂合適目標。（4）教學預設要精致預設教學環節，要使每個環節之間環環緊扣，銜接自然，形成師生互動、生生互動的學習氛圍。

3 充分利用學生資源開展以合作小組學習及生教生的教學方式提升課堂效率

（1） 體育自主學習教學模式實施中，自主、合作、探究學習方式的應用是其模式特征之一。尤其是合作學習小組機制的運用，不僅有利于充分調動和發揮師生的積極性，而且能夠使教與學實現最佳組合，也是自主課堂成敗的關鍵。所以我們在教學中必須充分利用學生資源，從學生實際情況出發，以組內異質，組間同質，組內及組際之間各類學生均衡分布為原則，及早建立合作學習小組，形成以小組長為引領，學習能力好、中、差合理搭配的學習團隊。教師在實際教學管理中對各小組的學習任務要分配明確，具體任務分配到人，充分調動組內成員的積極性，大家分工明確，各有任務，真正實現優勢互補促進學習，相互合作提高。積極推崇小組評價及自我評價，在組長的帶領下及時進行自評與互評，總結本節課的學習態度、學習效果、組織紀律等方面，這樣能使合作小組管理到位，幫助學生更有效的學習。

（2）在自主學習的體育教學模式下，教師一個人的能量是有限的。在進行小組合作學習的時候，學生點多面廣 ，教師的講解與指導就會出現不及時、不到位。這時要充分發揮優秀學生的作用，以學生教學生的方式，就能很好的解決了這個難題。把原來一個老師對著幾十個學生講，變成十幾個學生對著十幾個學生講，學生用自己的語言交流非常充分，學會的學生通過講給別人聽，自己加深了理解和掌握，學不會的學生通過學生的教而初步掌握，生教生使課堂呈現生機，教學效率顯著提高。只有在學生講不清楚、搞不明白時，教師才及時講解，這時教師的講解與示范成為學生學習的需要，同時也起到了突破教學難點，加深理解的作用。

4 教師要適時把握介入時機，幫助學生突破學習中的疑難、提升課堂教學效果

（1）正如“先學后教”課堂教學模式的創始人蔡文森所說的，80%的學生對教材的要求是可以通過自學掌握的，20%的學生對80%的教材內容也可以通過互教互學或教師點撥掌握的。教師在教學中要及時摸清學生的具體情況，對通過教學模式流程就能掌握的學習內容，教師基本不教，只是分情況適時介入給予點撥即可，指導學生反復練習提升學習效果，并充分利用學習優秀的學生的“小先生”輻射作用提升課堂效率。

（2）在實際教學中不是所有的教學內容都可以通過學生自主學習來解決。學生在學習中通過自主思考、研究交流、小組合作探究仍不能解決的疑難，也是教材的難點，這些問題一出現教師必須及時介入，教師此時介入恰到好處，學生此時也特別需要教師的幫助，我要學的愿望十分強烈，對突破教學難點、教材學習中的易錯點，幫助學生更加牢固的掌握新學知識與技能十分有利，能夠顯著增強課堂教學效果。

5 精心設置鞏固練習和拓展訓練內容及方法，確保課堂教學質量

（1）不論何種教學理念、何種教學模式，如果它不能保證課堂教學質量，它都不會具有持久的生命力。同樣如果一節課上沒有學生的深入學習與思考，這樣的課堂同樣缺乏生命力。在課堂教學中如何使學生做到開放而不放任，自主而不自流呢。我們教師必須對練習和拓展的內容精心設置。鞏固練習內容的設置首先要有利于激發學生的學習興趣，有利于學生主動探究。鞏固練習形式要以學生獨立自主學習為主，生生合作為輔，確保練習的效率。拓展練習內容的設置要依據學情，合理設置練習難度，有助于優秀學生的能力提升。無論那種練習教師一定要留出足夠的獨立練習時間，并對學生適時指導，及時反饋，這是提高課堂教學質量的重要保證。

（2）在自主學習教學模式的課堂上，可以根據學生自主學習的情況強化學的針對性，學習的速度自然加快，這樣可以留出更多的時間來當堂訓練，關鍵是教師要根據學生課堂上先學的情況有針對性的設置練習內容，在設定鞏固練習的內容時數量上要適量，要保證大多數學生當堂高質量地完成。在難度設置上要適中，保證學生能夠獨立完成。練習內容的設置要根據學習水平的差異，既有一般練習難度，又有提高拓展，教師要運用分層的辦法，盡量做到優秀學生能夠吃得飽，一般學生能夠吃得了，這樣教師就能基于學生的學開展針對性的教，切實提高課堂教學質量。

6 不斷提高教師課堂掌控能力是實施自主學習教學模式必要保障

（1）在自主學習模式下教師對課堂教學的掌控能力是教師教學能力的核心成分，它決定著課堂教學的成敗。教師的課堂掌控能力非常重要，掌控的好教學活動就能順利完成，達成教學目標；掌控不好一堂課就會上得膚淺、混亂，導致教學失敗。因此，教師必須不斷提高課堂上學習情境的創設能力，對教學時間合理分配的能力，對達成本課時教學目標的策略的使用能力，對課堂氛圍的調節及對學生學習方式的指導能力，只有這樣才能滿足自主學習模式下體育課堂教學的基本要求，保障課堂教學的完美生成，完成教學的基本任務。

（2）課堂掌控智慧是構成教師素質的核心要素，是教師掌控自主學習模式下課堂教學所應該有的最為重要的教育素質之一，教師必須把對課堂教學的掌控能力上升到教育智慧的高度。教師的課堂掌控能力要在自我學習中不斷的提高，多讀書、多交流、多實踐才能在課堂上應對自如；教師的課堂掌控能力要在教學實踐中不斷培養，要精于設計、勤于實踐、把握教材、把握學生才能不斷提高；教師對課堂掌控能力要在教學反思中不斷完善，反思能力是教師專業發展的基礎，教師要勤于自我檢查、自我校正、自我強化，并在課堂教學中把“反思性教學”有效運用，使自己的課堂掌控能力不斷發展和完善。

7 結語

自主學習模式下教師如果能夠合理運用相關策略，就能夠高效的掌控課堂教學。學生的學習熱情被激發，充分調動學生學習的積極性，同時也能夠增強教師的成就感，達到師生共同成長的效果，有效提高課堂教學質量，使我們的教學改革的探索活動具有強大的生命力。

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