從我國學校體育教學思想的變遷審視我國學校體育教學改革

蘇云志

（廣東藥學院體育部 廣東廣州 510006）

從我國學校體育教學思想的變遷審視我國學校體育教學改革

蘇云志

（廣東藥學院體育部 廣東廣州 510006）

本文運用文獻資料法和邏輯分析法，通過對我國學校體育教學思想的變遷進行分析，力求尋找發現學校體育思想發展的規律，為我國學校體育教學改革提供參考。

學校體育 教學思想 教學改革

體育教學思想是體育教學順利進行的理論前提，其內容涉及體育教學的內容、目的、方法、教學評價等規范體育教學行為的一整套理論體系，它為體育教學的順利實施提供了具體規范和指導。[1]建國60多年以來，國人始終在探索一套復合我國國情的學校體育教學體系，也涌現出了十多種體育教學思想。主要有“自然體育、軍國民體育思想、體質論、技能論、終身體育思想、快樂體育思想、健康第一思想”等。但實踐證明，距離我們的體育教學改革還有很長的路要走，還需要更多的努力付出。體育教學思想體現了學校體育的教學理念，同時也是學校體育教學體系的靈魂，指引著學校體育教學改革的方向，本文通過對我國建國以來學校體育教學思想變遷進行研究，為我國的學校體育教學改革提供參考。

1 我國學校體育教學思想變遷的特點

1.1 我國學校體育教學思想的變遷具有滯后性

我國學校體育的教學思想明顯落后于我國學校體育教學發展的要求。從我國學校體育思想的變遷可以看出，我國學校體育的思想理念的變遷總是社會發展的縮影，一種教學理念的提出，總是跟一個時期社會的發展相呼應。然而社會在發展進步，所以一種思想的提出很快就被社會的發展所淘汰，不能適應社會的發展，學校體育教學思想總是落后于社會的發展。從自然體育、軍國民體育、體制論、技能論到終身體育思想、快樂體育思想的提出，都體現了社會對學校體育的要求。建國初期，我國在百廢待興的國情下，體育被視為階級斗爭、政治生活、生產、國防建設的工具。在教學思想上，以全盤蘇化的社會主義學校體育思想為指導，在教學內容上以競技體育運動項目為主，強調學校體育教育的階級性，視體育為為社會服務的工具，忽視了人的個性發展；忽視了學生身心發展特點。隨著社會的不斷發展，這種學校體育思想很快就顯露出弊端，但由于新的學校體育思想和教學模式還沒有形成，所以，這種教學思想和模式一直沒有被打破。改革開放以來，尤其是隨著全面推行素質教育，在學校教育中學生的主體地位逐步得到加強與關注，注重國家或社會需要的同時，還要進一步加深對學生的關注，以發展學生為中心的教育理念，由于受到原來教學思維模式的影響，在教學實踐中這一理念并沒有得到充足的發揮。為此，在近代我國學校體育思想的發展過程中，這實際上是社會發展的寫照與縮影。以社會需要為本位是我國學校長期以來的體育思想主體，體現了學校體育教學為社會服務，忽視個體的利益和需要，這就導致了學校體育教學思想長期跟不上社會的發展，具有明顯的滯后性。

1.2 我國學校體育教學思想的變遷具有人文化趨勢

從社會本位向以人本為的方向過渡是在證明我國學校體育教學思想正在逐步轉變。在改革開放前期，我國經歷了“尚武強國”的軍國民的體育思想，其中“本能”強調的是自然體育思想，在新中國成立之后的“保家衛國”、增強體質”、“技能技術教育”等體育思想，都體現了體育為社會服務的宗旨，以社會為本位的學校體育教學思想。早我國建國初期，我國體育教育的就是以培養具有良好體能、健康的體魄為目標來成為社會主義的建設者與保衛者。在毛主席語錄中我們有最常見的就是“提高警惕、保衛祖國”和“發展體育運動增強人民體質”這兩個這也是最能突出體育教育的方向與目標。[3]體現了學校體育為軍事服務。當世界形勢發展進入兩極化的冷戰時期，為了提高我國在國際上的影響力，提高我國的國際地位，我國把參加國際比賽，贏得冠軍作為提高國際地位的最佳途徑，因而在各級學校大力發展競技體育運動項目。在這一時期，從小學、中學到大學的傳統體育項目學校到業余體校，競技體育運動項目成為重要的教育內容，學校體育以多出獎牌，為競技體育服務為主。改革開放后，自20世紀80年代初到90年代中期，我國學校體育在學習和借鑒國外體育思想文化后，先后出現了“體質教育”、“技能教育”、“培養能力”、“競技體育”、“全面教育”、“快樂體育”，進而出現了“終身體育”和“健康第一”主流思想，使學校體育思想從社會本位向人本位的方向發展，逐步認識到學校體育要以學生為中心。體現了學校體育教學思想的人文化趨勢。2002年8月《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、新《體育與健康》課程標準的頒布與實施，以“三自主”為代表的體育課教學模式改革的出現，學生逐漸成為了體育課程教學的主人。[2]至此，體育教學思想逐步從軍事、競技等單純功利性的思想中解放出來，新的學校體育思想開始對傳統的體育思想提出挑戰。這表明學校體育的指導思想逐步的向人本位的方向發展。這一時期，以人本位或學生本位的學校體育指導思想，“以人為本”的學校體育教學得到了共識，關注廣大學生的身心健康成為主流思想。

1.3 我國學校體育思想的外來性

回顧我國學校體育教學思想的發展歷史，可以明顯的看出我國學校體育思想的變遷始終受到國外體育教育思想的強烈影響。建國前，我國的軍國民主義體育思想是在德國和日本軍國主義學校體育思想的影響下形成的。自然主義思想是在美國實用主義教育學說的影響下產生的。新中國成立后，在前蘇聯的影響下，我國形成了發展競技體育的學校體育教學思想。而改革開放以來，在百家爭鳴，學術與世界接軌的大背景下，為了尋找更適合我國學校體育發展的思想，我國體育全方位的對外開放，大量的國外學校體育思想被介紹和引進。“快樂體育”、“健康體適能理論”等先進的學校體育思想不斷沖擊著我國的學校體育改革發展的腳步。因此，我國體育教育思想的發展始終處于不斷地向先進國家學習的過程中。

2 學校體育思想變遷對學校體育教學改革的啟示

2.1 學校體育教學改革應具有預見性

學校體育的教學改革應該具有預見性，在進行教學改革的計劃制定和措施的實施過程中，應該科學的準確的考慮到現實和未來的發展趨勢，能夠科學的、準確的預見社會、學校體育以及學生所出現的問題，并能夠解決問題，防患于未然。以免發生“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的被動局面。不能不說過去我們的學校體育教學改革是被動的。當學生的體制下降了，就提出“健康第一”的思想，頒布“學生體質健康計劃”；當學生不喜歡上體育課了，就提出“快樂體育”的思想，為什么不能早一點預期，為什么不能少走彎路，在改革的過程中，又有多少學生厭倦體育、背離體育，這都是一個體育工作者所需要認真思考的。所以，體育教學改革應該加大科研力度，少走彎路，加強體育改革的預見性。

2.2 學校體育教學改革應具有人文化趨勢

從學校體育教學思想的變遷審視我國學校體育教學改革不難發現，學校體育教學改革是一個逐漸從社會本位向人本位變遷的一個人文化過程。在體育教學改革的過程中要注重以人為本，包括教學思想的確立，教材的選取，教學目標的確立，教學模式的開展，教學效果的評價，都要圍繞著以學生為中心，以培養學生的學習興趣為主，培養學生終身體育的思想。強調在整個體育教學改革過程中對學生的人性、自由、人權、價值的尊重認同與重視。我們應該認清，我們的教育對象是人，他們有自己的思想，有自己的個性。發展學生的體育學習興趣，培養其終身體育的思想，一切從學生出發，這應該是體育教育改革的起點。

2.3 在對待國外學校體育教學思想上應注意本土化

我國學校體育的教學改革是在向國外一些國家學習和模仿的過程中不斷摸索著前進的。現代社會是國際化的社會，每一個國家的發展都離不開其他國家的影響。我國學校體育的改革更加離不開其他國家的影響。在教學改革的過程中，國外的體育思想對我國的體育教學改革起著不可忽視的重要的借鑒作用，但我們不能像學習前蘇聯的體育思想一樣，全盤中國化，我們應注意外來思想的本土化，結合我國學校體育教學的具體國情，取其精華，去其糟粕，吸收其有利于我國學校體育開展的部分，真正做到國外先進的體育教學經驗成果思想與我國具體實際情況相結合，充分發揮我國的本土優勢和良好的優良傳統，促進我國學校體育向健康的方向發展。

3 結語

學校體育教學思想是一個國家學校體育教學工作開展的靈魂，是學校體育朝著正確方向開展的重要保障。我國學校體育教學改革也是在學校體育教學思想的變遷中不斷邁進。通過研究分析發現，我國學校體育教學思想的變遷具有滯后性、外來性和人文化趨勢的特點。所以，本研究認為在學校體育教學改革深入開展時，應該注意體育教學改革的預見性、人文化趨勢和對待國外體育思想的本土化。應注意學校體育的發展是一個動態的過程，只要我們要遵循學校體育發展的規律開展體育教學改革，我國的學校體育教育事業一定會蓬勃發展起來。

[1]蘇連勇.對美、蘇、日、東德和中國體育教學指導思想的比較研究[J].北京體育學院學報,1988(4):5-6.

[2]趙曉紅.新時期體育課程標準對體育課程理念構建的影響及意義[J].浙江體育科學,2008,30(3):98-100.

[3]尹建軍.我國現代高校體育教學思想與內容體系的形成與發展[J].廣州體育學院學報,2012(3):113-116.

G807

A

2095-2813(2013)01(a)-0067-02