高校體育教學改革探析①

任波 王璐

（青島理工大學體育教學部 山東 青島 266520）

隨著國民生活質量的逐步改善，如何獲得健康的身體成為人們生活中亟待解答的問題，而身體素質的培養正是從孩童時代就應當開始的。本文對高校體育教學改革發展中存在的實際問題做出詳細描述，然后就體育教學改革提出相應意見。

1 高校體育教學的現狀

現階段，國家堅持教育面向現代化、面向世界、面向未來的方針，逐步建立了一整套科學、有效、并適合我國現階段基本國情的教育教學模式。同時國家積極實施科教興國、人才強國的戰略決策，高等院校教育改革蓬勃開展的今天，體育教學作為發展體育運動、增強人民體質的重要手段，已然成為一個民族身體素質提高的直接動力。

我國高校本身起步晚、發展不成熟、管理欠科學合理，所有這些不利條件都直接制約體育教學改革的深入進行。由于我國高等院校中符合素質教育的體育教學評估體系尚未成熟，許多評估項目過于強調學生的體育成績，而沒能更好地重視學生情感、態度和價值觀的培養；體育教學在高校中并沒有提升到應有的學科地位，對于廣大非專業的高校學生而言，體育課堂簡直是流于形式，他們只顧著忙自己的專業教學領域，學生在體育教學中也僅以為能修滿學分就完成任務了；在校園里，體育教師的數量并不多，教師的整體水平跟不上高校體育教學的發展節奏與學生的體育訓練需求；學生忙著鉆研各自的技術，能主動鍛煉身體，參加各項體育活動的人數十分有限；體育教學體系仍然不健全，教材的設置方面不夠科學、規范；假期忙著補習功課或出游學生較多，利用此刻加強體能訓練的學生很少；體育教師的技能結構和教學方式有一些陳舊，不少體育教師均無視新課改的客觀要求，這勢必會阻礙學生們的全面發展。

2 高校體育教學改革中要解決的問題

高校體育教學暴露出了一些問題，而這些問題正是需要下大力氣解決的，主要表現在以下幾個方面。

2.1 對體育教學的重視程度不夠，學科地位低

高校只是程式化地開展體育教學，一周僅有極少量的課時，沒有充足的時間和精力學習體育的基本理論，教師目光沒能放的長遠，僅籠統地講解動作要領，單方面追求教學的效果，側重于給學生做示范，給學生留下的自由練習時間較少，同時，大學生也缺乏必要的體育常識作為補充。體育教學經常被其他主要專業的課堂所占用，尤其是臨近畢業，大家會忙著搞畢業設計、撰寫畢業論文，阻滯了體育教學的正常、有進度的開展。

2.2 校園體育設施不完備，設備較落后

硬件設施是進行體育教學的基礎，沒有良好的、安全的設施做保障，體育教學就缺乏了動機，這也限制了有體育教學改革意向的工作者進行親自實踐的機會。與此同時，為數不少的高校體育設備早已十分陳舊，應當淘汰掉，假若再在課堂上使用，學生們的運動安全會大打折扣。高校要投入一定的資金更換、購置一批全新的體育教學器械，這在當下素質教育改革中是刻不容緩的。

2.3 體育教學改革只空喊口號，未實行必要的配套措施，學生態度欠端正

這是整個教學改革最大的問題，國家高度重視發展體育教學，并出臺了一系列扶持政策，比如鼓勵高校學生一天跑步800～1000m；每天做1小時有氧運動；校園成立各項運動協會。這些在高校有好多已經執行過，但都不足“三分鐘熱度”，沒有堅持貫徹下去。學生們往往把運動當成“累贅”，習慣于在課余時間在寢室上網、打游戲，以此來休閑。事實上，放松心情最有益的辦法就是體育運動了，然而僅有一部分籃球、足球和乒乓球愛好者會利用閑暇時光主動從事各項運動。

2.4 體育教學模式跟不上新課程改革的步伐

現如今，素質教育早已深入人心，教育工作者也以此為培養目標，然而，在傳統的體育教學中，教師仍沿襲老套的教學模式，最典型的例子是，在體育課堂熱身活動中，教師通常讓學生先圍著操場跑道跑一圈，大約400m，緊接著就是做一些伸展運動，像徒手操，然后才進入正課的教學。長此以往，這樣的套路極大地制約了學生想象力的發展，使體育教學的基本功能無法更好地發揮出來，也挫敗了學生學習體育運動的積極性；傳統的體育教學仍偏重于“一對多”的灌輸，學生們并未真正地把控動作要領，教師也僅是為了更好的把本節課的知識點講完，給學生演示完畢后，自己的任務也算完成了，學生們則缺乏彰顯個性的機會，在課堂上鞏固當堂課學到的新運動的時間明顯偏少了。

在體育專業的教學中，教師即使有意識地注重了學生實踐、鍛煉的重要性，也沒有更好地與素質教育的理念、要求相銜接，忽略了學生的身心同步發展，也沒有更緊密地符合高校學生的實際內心需求與思維特征，學生們經常會感到被限制在同一個活動中，阻礙了大學生創新思維的發展。

3 高校體育教學改革的有效對策

3.1 高校要提高體育教學的關注度，將其納入每學期必考科目

任何教學改革，只有首先從思想內心中予以高度重視，才會有所跨越。面對有些高校單單注重學生本專業領域的培養，對體育教學不管不問的現狀，將體育教學納入學生每學期的必考項，并與畢業考試的成績相掛鉤，有助于強制性地催促學生投入必要的精力應對體育考試，在體育鍛煉中提高身體素質，借由每學期的體育考試，還能讓學生們的頭腦更加清醒，方便大家查缺補漏，正確地看清自己，明確在體育教學中哪些地方需要糾正，哪些內容、模塊亟待強化，進而擺正自己的方向，為學生們制定下一步體育學習的規劃提供了科學的參照，久而久之，提高高校體育教學的成效也不在話下。

3.2 高校需要建設一支訓練有素、專業性強的體育教學骨干隊伍

高等院校是培養社會各行各業精英的搖籃，努力使高級知識分子成為各行業的翹楚是高校矢志不渝的使命。在新課改的背景下，高校必須落實國家教育部門關于體育教學改革的目標和措施，讓體育教師在教學中激發學生參與運動的興趣，提高運動本領，拉近學生之間的距離，把教學改革做到實處。

具體來講，高校要抽出專門的時間，對全體體育教師進行系統地培訓，從讓教師們了解新課程改革的理念、指導思想、目標、原則、方向和步驟做起，進一步引領教師們轉變教學觀念，自覺地破除不適合新課改理念的授課思想，在體育教學的實踐中密切聯系學生的運動實際，找到突破口和共通點，從滿足學生的體育運動興趣出發，大膽嘗試各種好的經驗方式，努力探索出與時代相符的教學模式。高校除了要對體育教學進行新課改方面的培訓外，還要經常組織考評，以考察教師對體育教學改革的認識、建議與前瞻性的規劃，最終構建完備的體育教學改革體系。

3.3 高校必須建立健全完整的系統的體育教學設施

針對硬件設施落后于教學實際發展的情況，高校舍得投入必要的財力扶持，整改一些破舊的設施，新進一批安全可靠的硬件，形成一套完善和科學的設施體系，為學生提供一個安全、快樂、輕松的運動環境，這是體育教學改革的必要保證。

3.4 高校需探索出一條體育分級教學模式，以服務于教學改革的需要

高等院校在體育教學改革中，在對教師進行有關培訓后，更要徹底的轉變理念，構筑以學生為主體的全新教學模式。在教學開始時，教師可根據學生們各自的運動興趣，破除過去單一化的運動樣式，請全體學生依照個人的體育愛好做一下準備活動，進而保持大家的運動熱情。在教學中，教師要請學生們跟隨自己的思路走，注重培養大家的個性，在教師示范的同時，學生們就能把握住其中的要領與秘訣，進而在課堂上掌握一切知識。教師多用激勵的話語，以便于保持每一位學生上課的熱情和自信心。

前文是普遍意義上的課堂教學的改革，教師還可嘗試分級教學，這也會促使教學質量更進一步。比如:一級為初級班，以學習基本技術、戰術、掌握基本技能，發展身體素質；二級是中級班，在初級班的基礎上提高一個臺階；三級為高級班，學習掌握本項目的全面技術、戰術、技能、身體素質，建立堅實的體育基礎，形成良好的鍛煉習慣，掌握具備終身體育鍛煉的知識、方法和能力。并分別制定各等級、各項目的教學計劃、大綱和考評標準，嚴格按照教學大綱進行教學和考試，嚴格標準，規范執行。這一模式對體育教學改革具有靈活的參考價值。

4 結語

身體素質的高低關乎整個國民素質的整體提升。高校體育教學改革任重道遠，不可能一朝一夕就能完成。要深入推進教學改革，改變體育教學的現實狀況，只有正視并克服改革中遺留的各項問題，加大執行體育教學改革舉措的力度，那么高校院校的體育教學改革才會迎來更加光明的前景。

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