在職校體育教學中實施奧林匹克態度和價值觀之思考

吳扣群

(南京市莫愁中等專業學校 江蘇南京 210019)

中國南京成功獲得2014年第二屆青奧會的舉辦權，對奧林匹克教育在我國的進一步落實，也為奧運扎根中國的進一步實施提供了良好的契機。顧拜旦曾發表過一篇《致各國青少年運動員》的信中說：“奧林匹克主義能建立一所培養情操高尚與心靈純潔的學校，也是發展體育耐力和力量的學校，但這必須在進行強化身體練習的同時不斷加強榮譽觀念和運動員大公無私精神的條件下才能做到，未來屬于你們青少年。”青少年是奧林匹克文化教育的主要對象，青少年階段又是可塑性和模仿力最強的時期，青少年的未來發展方向與此階段所受的價值觀教育有著密不可分的關系。本文旨在研究對學生進行奧林匹克理念的教育，讓學生在學習奧運精神過程中思考如何通過體育培養積極的社會態度和價值觀。繼而學生可以在理解和相互尊重的基礎上更好的與他人合作，努力超越自我，做到最好。

1 關于態度和價值觀的理解

態度是經過情感體驗的強化、穩定后形成的，價值觀是態度的升華，形成價值觀是通過個體態度在長時間的x強化下而穩定下來的。假如：情感表現為一個單純的心理過程，態度是由認知、情感、動機等心理活動基礎上而形成的一種心理傾向，而兩者的關系為社會心理范疇，價值觀屬于更高層次的社會意識形式態領域，一旦形成了，會反過來制約、支配相應的情感態度。所以價值觀是將感情、態度的提升和統領，三者共同構建成比較完整、雖有相對獨立性又不可分割的價值連續體來保證學生完整生命個體的全面發展。

2 新課改的核心價值追求是態度和價值觀的體現

國家教育部2001年制定的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過多于注重知識的傳授，將積極主動的學習態度形成并強調，讓獲得基礎知識、基本技能的過程同時變成學會學習和形成正確的價值觀的過程”。新課改是由傳統注重知識教育的傳授轉變為同時注重培養學生的學習能力、社會適應能力和生存能力，學生由認知主體上升到生命主體是其核心價值的追求，關注學生作為完整生命的全面發展和生命質量，在體育教學中，這一價值追求是通過體育教學的三維目標來實現：知識與技能、過程與方法、態度和價值觀，三者由低級到高級,遞進性地體現了不同的價值追求和教育境界。

態度和價值觀是新課標中的第三維目標，新課標中的“態度”不僅是指學習態度，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容和積極的人生態度。培養強調人類價值與自然價值的統一是新課標中的“價值觀”，科學價值與人文價值的統一、個人價值與社會價值的統一，讓學生從自己的內心里面建立積極的態度和正確的價值觀。學生的生命存在及其整體的發展是態度和價值觀目標所關注的。從人這完整的生命個體及整體生存質量的角度出發，態度和價值觀在于在運動學習過程中體驗尊重、友誼與和平，引領學生尋求個人與他人、自然、社會的和諧相處，引導學生掌握學習能力，從而適應社會。在個人與他人、社會、自然和諧相處中體驗在生命里生存的快樂與幸福。從人生命的發展角度、態度和價值觀在于引導學生追求身體、精神和情感意志的和諧，智力與人格的協調發展，引領學生成為身心和諧發展的人。

在體育教學中，態度和價值觀包含兩個層面:(1)學生對學習活動的認識;(2)學生對個人與社會、科學與人文、人類與自然的認識。積極的態度和正確的價值觀可以提高學生的各方面能力，包括認知水平。并構成一種富有力量的意志，使學生在學生中更有動力，促進他們智力的發展，提升學習的質量，有助于目標的實現。而學生對自身和社會各方面的認識，可以讓學生從更高更遠的角度看待生命的質量和境界，同樣也起到了積極作用。

態度與價值觀的目標價值：引領如職校學生學會生存、做人并體驗人生的幸福、快樂和圓滿，個體生命的生存質量是最終需要去關懷的。這個目標把傳統目標完善與提升，將新課改的核心價值追求從更高層次集中體現出來了。

3 體育教學中的奧林匹克理念：態度和價值觀

3.1 奧林匹克運動最重要的功能之一是教育

早在1894年，國際奧林匹克委員會成立之際，討論的主題即為教育的價值。奧林匹克憲章內容可以看出，奧林匹克運動不僅僅是一場大型的體育比賽，而是以體育運動為載體來實現其教育功能的，它蘊含著豐富的價值觀教育內容，奧林匹克精神是奧林匹克文化意識形態的本質內容，代表了人們對奧林匹克運動的理想和價值追求。青少年價值觀教育可以從奧林匹克精神中汲取豐富的精神資源，有利于青少年正確價值觀的養成。

奧林匹克主義的理解可分為三個層次：(1)體育、文化與教育相結合，培養能將身體、精神、意志三者平衡及和諧發展的人；(2)在個人和諧發展的基礎上，創造出一個尊重人的尊嚴社會；(3)在創建和諧社會上，締造出一個和平和更加美好的世界。

3.2 對青少年奧林匹克態度和價值觀教育

對青少年進行奧林匹克教育，能為學生營造一種有利于學習的環境，在這種環境氛圍下，可以拓展學生對運動及身體教育的態度和價值觀的理解。通過運動的學習，可以讓學生在運動體驗中增加他們對他人和社會的理解，如在賽場里應學會遵守規則、道德、競爭對手、裁判及觀眾，這也體現在任何活動中尊重所有人和所有國家的平等權利。并在理解的基礎上要相互尊重、友好下相處的條件中公平競爭，起到共同提高和發展的目的，在尊重和理解中做最好自己，更加積極地貢獻社會。

奧林匹克運動是普世的運動，不只是屬于某一種類型的國家。世界的各個國家在不同的環境、社會和歷史條件下發展，有很多不同的宗教信仰、意識形態及迥然不同的社會制度和多樣的文化。通過運動的學習也能幫助他們對運動場上的理解，對各個社會等級、所有文化和不同能力的人的理解。尊重并反對種族、宗教、政治、性別等任何形式的歧視，不讓任何事物干涉。因為互相的不了解肯定會造成誤會、偏見甚至憎恨。而多接觸和交流可以令大家相互了解和理解，從而相互尊重、促進友誼。所以舉辦奧運會，給全世界人民，尤其為未來的青少年學生，提供了相互接觸和交流的大好機會。

奧林匹克運動鼓勵運動與文化、教育的融合，來幫助人們提升世界各地人的生命質量。奧林匹克理念致力于奧林匹克運動的發展，奧林匹克運動贊美它的理念，奧運會本身又可以供人們相互交流、促進和平、理解與相互合作的一種方式。

3.3 奧林匹克理念和體育與健康教育的融合思路

學生學習奧林匹克理念，并且將他們的理解應用到體育運動學習中來，學生將會朝以下所描述的態度和價值觀方向去發展。通過他們對體育教育的學習，學生將會為他們自身的身體、精神和情感意志、對他人和社會養成一個積極、負責任的態度，這些包括以下幾方面。

3.3.1 個人健康與發展

主要關注學生的個人健康與身體發展，同時重視自我和他人價值的理解；加強誠信、守承諾、堅韌和勇氣；增加知識、技能和形成積極的態度，形成終身體育的觀念和能力，來滿足自身現在和將來對健康和體育活動的需要，對自己的健康負責；發展學生的運動技能。學生通過參與游戲、非正式比賽及其它形式的活動，強化對自我特征的意識，體驗體育活動的樂趣和成就，成為有能力的、熱情的運動參與者。

3.3.2 尊重他人和社會

通過理解和接受他人的不同的觀念、能力和文化來培養尊重他人的品質；通過在課堂中、平時學習生活中和社會中為他人考慮；思考自己怎樣影響他人的健康，他人的態度、價值觀、行為和需求又如何影響自己的健康；以及開放的思想和寬容的態度與人交流，學習人際交往的知識和技能。

3.3.3 健康的集體和環境

增強學生對社會的責任感，認識積極參與社會活動所能獲得的益處，在與他人合作中體驗參與的快樂，在所有場合下公平競爭，并且體驗和組織競賽活動；在這些個人和集體行動中關心和照顧自己所在集體的人和環境，為社會環境的健康發展作出積極的貢獻。使得學生對社會環境和世界也做出自己的貢獻。

[1] 孫宏安.情感態度價值觀概談[J].大連教育學院學報,2009,9.

[2] (英)莫尼卜·泰勒.價值觀教育與教育中的價值觀[J].楊紹剛，萬明,譯.教育研究,2003(5):35.

[3] 教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報,2001-07-27(2).

[4] 馮函秋.新課程中的情感、態度與價值觀目標[J].柳州師專學報,2004(2).

[5] 周麗萍，田雨普.新中國奧林匹克價值觀的嬗變與構建[J].南京體育學院學報,2010,4.

[6] 涂傳飛.我國高校中傳播奧林匹克文化的現狀及其對策研究[D].江西師范大學,2005.

[7] 季傳武.顧拜旦奧林匹克思想研究[D].北京體育大學,2005.

[8] 高洪教.奧林匹克精神與高校校園體育文化建設關系研究[D].山東師范大學,2008.

[9] 胡劍宏.奧林匹克精神與大學生健康人格的塑造[D].中南大學,2012.

[10] 王志強,王家政,張旻,等.奧林匹克文化傳播教育的現狀與對策研究——以山西大同大學為例[J].山西大同大學學報(社會科學版),2011(2).