高校公共體育課程課內外一體化探析①

李旺

(深圳大學體育部 廣東深圳 518060)

高校公共體育課程課內外一體化探析①

李旺

(深圳大學體育部 廣東深圳 518060)

文章采用文獻資料法、問卷調查法和專家訪談法,對高校公共體育課程實施課內外一體化改革的必要性和可行性進行了研究，并對如何實踐高校體育課程課內外一體化的方法進行了探析，旨在尋找到有效實現高校公共體育課程課內外一體化的新思路。

課內外一體化 體育場館信息化管理

1 課內外一體化的概念

根據近幾年的學生體質監測報告，我國高校學生的體質呈日益下降的趨勢，體質狀況不容樂觀。而作為日常鍛煉學生身體的公共體育課程，并沒有很好的發揮他應有的作用。學生課外時間短，課外體育場地不足，學生心理健康水平日益下降[1]。這都表明建立一種更有效，更科學的教學模式是當前教育環境所需,課內外一體化模式正是在這樣的大環境下被提出的。

課內外一體化,就是在正常開展體育課程的基礎上，按照一定的教學目的，在課余時間有目的，有計劃的組織課外體育活動。并將課余體育活動納入體育課程成績測評。通過部分高校的實踐證明。高校學生樂于接受這種教學模式。學生體育鍛煉的積極性大大的提高。學生的身體素質得到明顯加強。

2 課內外一體化的必要性

2.1 寬松的學習環境是目前實現公共體育課程課內外一體化的重要因素

環境、知識和想象是一個人創造力發揮的重要因素，環境是人創造力產生的外因，學生在學習的過程中，只有寬松的學習環境，學生的創造思維和想象思維才能得到充分的發揮，如果對于學生的管理官得過死，學生就完全處于被動的接受學習狀態，學生的創造性是不可能培養得出來的。高校公體課課內外一體化的課程內容以娛樂學生身心健康，提高學生身體素質為主要教學內容，在教學方式上，是教師處于主導地位，學生處于主體地位，通過教師的教和學生的學，促進學生的社會交往能力，培養學生的體育鍛煉意識和社會意識。

2.2 學生在高校體育課程中的主體地位在高校體育課程課內外一體化研究中得到落實

現代教育的一個特征是師生關系發生的巨大變化。目前高校學生的自主學習能力強，教師的權威已經不能建立在所謂的課堂教學上，而是建立在組織參與學生的活動的過程中,而這種教學方式并沒有弱化教師在學生中的地位,反而通過平等的交流建立起了“朋友式”的關系。高校體育課程課內外一體化使教師的“教”與學生的“學”更通暢，更有效果，而這種“教”與“學”是相互的交流。體育課內外一體化使學生可根據自己的興趣愛好自由選擇上課時間，自由選擇任課教師，自由選擇體育課程項目。這樣充分發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的積極性，提高了學生的體育鍛煉意識，對于學生的社交能力，自我管理和約束能力都有很大的提升[2]。

2.3 現代體育課程要求進一步改變傳統體育教學觀念的要求

目前影響學生體育鍛煉的因素有學生的體育意識特征，體育鍛煉環境、學生自身的身體狀況等。這些因素導致學生不能夠自覺的、科學的進行體育鍛煉[3]。所以,課外體育鍛煉對于學生也就顯得尤為重要。但目前學校體育課程還是受到傳統課程觀念的影響。大多數師生都認為體育課程不重要，從而導致體育課程處于一種可有可無的狀態，學生對待體育課程的態度也只局限于拿到學分而已。然而在高校。為了達到學校體育教學目標,就必須使課堂教學與課外體育活動互補[4],在課外體育鍛煉中要以學生為主體,教師做好組織管理工作。同時高校要把課外體育活動納入到學校體育的管理范圍 ,形成課內外一體化的課外體育活動管理模式。

2.4 滿足學生個性發展和完善的需要

課內外一體化的課外部分為滿足學生的體育鍛煉需要而開設了各種體育活動和各種體育類社團,學生可根據各自的愛好和需要,選擇不同的體育內容,體育項目和體育社團。這種教學模式使學生體育鍛煉更加靈活，沒有了行政管理的局限性。學生的體育鍛煉需要得到滿足,就會心情愉悅的接受技術技能的指導,真正從內心感受到體育運動的樂趣,從而實現身心健康,達到身心和諧發展的目的。另外,課外體育有利于同學之間的相互交流和交往,塑造學生完美的人格魅力，培養學生的社交能力。

3 課內外一體化的可行性探析——以深圳大學為例

3.1 高校雄厚的科技實力為課內外一體化提供了技術保證

目前深圳大學體育部在陳小蓉教授的帶領下，已經設計出了高校體育場館信息化管理系統，并且一批項目已經進入了試運行階段。例如排球、壁球、健身、游泳。目前已經實現了全校師生可以通過互聯網預定體育場地進行體育鍛煉。通過該套系統也可以查閱到每一個學生的鍛煉數據，教師可以通過課堂干預引導學生在課外進行體育鍛煉，同時通過信息化管理系統后臺得知學生的詳細鍛煉情況,從而實現高校體育課程課內外一體化的目的。

3.2 學校師生愿意接受學校實施新穎的體育場館管理手段來實現體育課程課內外一體化

深圳大學的體育場館是由獨立的體育場館中心進行統一管理，平時除了滿足教學需要外，其余時間都對全校師生開放。而學校的訂票方式采用的是傳統的排隊方式購票，導致部分學生想鍛煉需要大清早排隊一兩個小時。對于學生課外的體育鍛煉造成了很大的障礙。而深圳大學體育場館信息化訂票系統進行試運營后，我們針對500名學生的滿意度做了問卷調查，在對深圳大學體育場館網絡訂票系統的投入使用調查中,38.3%的學生十分贊成,40.4%的學生選擇了贊成,14.6%的學生選擇了一般，約2.1%的學生表示不贊成,1.7%的學生選擇了非常不贊成,2.9%的學生沒有選擇答案。由此數據可以看出，學校師生愿意接受學校實施新穎的體育場館管理手段來實現體育課程課內外一體化。

3.3 高校師生日益強化的健身意識為高校體育課程課內外一體化奠定了良好的基礎

學生日益強化的健身意識為高校體育課程一體化奠定了思想基礎,而學生體質的下降也引起了學校師生的關注,而大學生的文化素質不斷提高、自學能力不斷增強也為靈活開展各類體育活動奠定了基礎。近年來，隨著政府相關部門對高校體育的重視逐漸增加，體育場地設施逐漸得到完善，體育經費也增多，體育社團如雨后春筍，一片繁榮。這也都為我們開展形式多樣的體育課程奠定了良好的物質基礎。在人們日益重視健康的現代社會,高校體育課實現課內外一體化不僅十分必要,而且切實可行。

3.4 學校為師生提供了良好的體育場館物質條件、在政策上給予師生便利

深圳大學的體育場館管理方式是成立專門的體育場館管理中心進行管理，學校任何學生和任何教師不得私自占用場地，所有的場地都通過體育場館管理中心協調使用。學校的體育場地主要用途有兩種，一是作為平時的體育教學場地;二是在課余對學生進行有償開放。針對學生的收費為5元到15元不等,只是象征性的收一點費用。并且，深圳大學每年補助給每位學生300元體育專項經費,教師補助600元,體育專業學生補助900元。這些經費只能用于定場地進行體育鍛煉，年底沒有用完的自動清零。要是運動量多，經費不夠，學生需要自己花錢進行鍛煉。這種體育場館管理方式有效的提高了學生體育鍛煉的積極性，學校在政策上給予了師生很大的便利。

而針對體育課外的學生體育活動組織，我們通過深圳大學體育場館網絡訂票系統可以得知學生的體育鍛煉情況，學生的每一筆體育鍛煉消費我們通過網絡都可以了解清楚。而對于學生課后的體育場地使用，學生和教師可以通過本學院領導審批簽字后，向體育場館管理中心領導申請，等到批復后由體育場館管理中心提前給學生預留體育場地進行課后體育活動。這種科學的體育場館管理方式為體育課程課內外一體化提供了很好的物質基礎

4 結論

(1)高校體育課程課內外一體化的實施能夠滿足學生的體育鍛煉需求，能夠幫助學生養成良好的體育鍛煉習慣,提高學生的身體素質。

(2)課內外一體化體育課程體系融合了開放、半開放和俱樂部的教學模式。該模式既傳統，又現代,是二種模式很好的結合體。

(3)高校實施體育課程課內外一體化有技術保證。高校具備多學科高素質人才，學校應該充分利用這部分資源，將信息技術利用到高校體育場館信息化管理中，為實現體育課程課內外一體化提供技術保證。

(4)課內外一體化體育課程模式強調了學生的主體地位和教師的主導作用,這種教學模式有利于調動教師和學生的積極性。

[1]徐景文.高校應將課外體育鍛煉與體育教學融為一體[J].體育學刊,2000(6):72-741.

[2]蔣玲.高校應將課外體育鍛煉與體育教學融為一體[J].四川體育科技,2004(3):124-126.

[3]蔡瑞廣.普通高校課外體育活動管理模式分析[J].首都體育學院學報,2003,15(4):86-88.

[4]馬寧.重新審視課外體育鍛煉在學校體育中的地位[J].體育學刊,2006(1):138-140.

G8

A

2095-2813(2013)10(c)-0058-02

李旺(1987,5—),男，漢族，碩士，研究方向：學校體育學。