談高師院校聲樂啟發式教學方法

□劉 博

在高師聲樂教學方法中，啟發式教學具有重要的優勢。啟發式教學最大的優勢就是學生對所掌握的知識能夠有深刻的記憶，在教師的啟發式教學方法的引導下，通過自身的感受與思考過程，能夠對聲樂的技術、手段及知識進行深刻的理解。

一．啟發式教學方法的正確運用

聲樂教學的方式以教師傳授為主，有部分教師認為這不能充分調動學生的積極性，也不能激發學生的學習熱情。啟發式教學在聲樂教學過程中不可能在每個階段都進行運用。如在剛開始學習聲樂的過程中，由于學生對聲樂的知識還不是很了解，對聲樂的發聲技術還沒有全面的認識與理解，這時候如果進行啟發式教學，那么學生就會有一頭霧水的感覺。這時候對聲樂技術與知識的掌握，還需要教師采用言傳身教的教學方法，使學生成功的從自然發聲過渡到歌唱發聲的狀態中，這是運用啟發式教學方法所達不到的效果。

在初學聲樂的階段，學生還是需要依靠教師的灌輸式教學方法對聲樂基本知識與歌唱方法進行合理掌握。這是一個積累的過程。

我們欣賞啟發式的教學方式，但是在聲樂學習的開始階段，學生還沒有正確掌握歌唱發聲的方法，這階段進行啟發式教學顯然是不合適的。另外，由于學生個體的不同，使用啟發式教學還是傳授教學，也要因人而異的，對于善于思考接受能力強的學生，多進行啟發式教學效果應該是非常好的，但對于不善于思考的學生，進行啟發式教學那效果也不是很理想。

二．啟發式教學方法的實踐

教師是引導學生學習聲樂的主導者，學好聲樂需要積淀深厚的知識理念，貯備大量的音樂知識素材，掌握廣泛的音樂信息，同時還要有著多年的藝術實踐，在教學中才能利用經驗避免走很多的彎路，這是教師與學生之間最本質的區別。教師就如同是知識的海洋，而學生則像求知的魚兒一樣，吸取知識海洋中的營養。在教學過程中，教師要充分發揮指導、引導、啟發以及討論等各種方式，讓教學充滿樂趣、讓知識更好的傳承。譬如在高年級或研究生的教學中，在教師進修班之類的課程中就可以適當考慮結合討論教學。就像學自行車一樣，開始的時候，教師指導學生必須怎樣用力、怎樣平衡，并扶著學生騎，盡管如此，學生也常常會掉下來。一段時候的訓練之后，學生掌握了一些騎車的要領方法，教師仍然要跟在后面跑，在必要的時候托他幾下，防止掉下來，但沒有必要一直扶學生騎了，重要的問題是告訴學生如何掌握平衡，如何從“不自然”到“自如”地運動。聲樂教學中也題樣，學生有一個從不會到會、生疏到熟練的過程，教師不能始始終抱著學生走，不讓他獨立，也不能放任自流。

在聲樂教學的過程中，教師不能只注重對知識及技術要領的傳授，還應多進行啟發式教學，讓學生多聽、多比較，這樣非常容易激發學生的學習熱情，使學生能夠迸發出靈感。學生會自主地對問題進行多思考，對訓練的過程進行梳理，這樣學習效果就會明顯的不同。

聲樂學習是靈活的教學，靈活性表現在多方面，最主要的是兩個方面：聲樂教學是融知識性技能性于一體的教學，技能性往往大于知識性。就聲音訓練來說，每個人的條件不同導致了歌唱方法在科學正確的大前提下，在每個人身上運用的不同。尤其聲樂教學的過程中，反復性是一個特點，有的時候學生基本掌握了教師要求的方法，但是過了幾天卻再也找不到當時的聲音了，學生們常說“找不到感覺了”。于是在我們的聲樂教學中，既要根據學生的特點和主要問題，設計好解決問題的總體思路，又要根據授課當時的情況，采取不同的方式去達到既定的目標。

1.[美]特里斯，沃爾克《音樂教育與多元文化基礎與原理》，田林譯，陜西師范大學出版社，2003年版。

2.劉沛：《美國音樂教育概況》，上海教育出版社，1998年版。

3.尤靜波：《音樂歷史與風格》，湖南文藝出版社，2007年版。

4.余篤剛：《聲樂藝術美學》，人民音樂出版社，2005年版。

5.鄭茂平：《聲樂語音學》，湖南文藝出版社，2000年版。

6.石惟正：《聲樂學基礎》，人民音樂出版社，2003年版。