淺論如何提高學生的閱讀能力

■ 杜清革

閱讀教學是語文課堂教學的主陣地，是以傳授閱讀知識，培養閱讀能力，養成閱讀習慣，掌握閱讀方法為目標的，以文章教學為中心組織學生學習語文知識，培養閱讀能力的教學活動。

目前的閱讀教學受傳統影響，還存在著諸多問題，通過對語文課堂教學實踐及深入聽課調研，我覺得具體表現在以下幾個方面：

一是課堂上學生的主體地位不突出，老師對閱讀內容的包辦代替抹殺了學生主動探究知識的積極性。二是部分教師的教學方法不能適應新大綱、新教材的需要，滿堂灌的現象仍然不同程度地存在；閱讀教學聽不到學生朗朗的讀書聲，以講代讀，以練代讀的現象很普遍。三是閱讀教學不能從課內延伸到課外，學生的閱讀面太窄、語文素質難以提高。

從閱讀教學中存在的以上問題可以看出，閱讀教學除了傳授必要的閱讀知識外，更應該注重于培養學生的閱讀能力，使學生掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，要以學生為主體，讓學生通過讀去感悟、欣賞，重視誦讀，擴大閱讀面，最終達到提高閱讀和寫作的能力。為了達到這個目的，應該從以下三方面入手：

一、轉變教學觀念，進行主體性教學

閱讀教學過程中要正確處理教師和學生的關系，體現了教師為主導，學生為主體的思想；學生是主體，其前提是教師為主導。在現階段，閱讀教學中較普遍存在的現象是教師對學生的閱讀心理缺乏研究，教學在很大程度上是為應試服務，嚴重背離了閱讀的基本規律，課堂上學生不是一個獨立、自主、主動的閱讀者，而是一個消極被動、窮于應付的接受者，學生的閱讀不能落實，閱讀能力自然不能形成。所以，閱讀教學應推行主體性教學。

所謂主題性教學主要指以下幾個方面：學生是教學過程中的主體，是課堂教學和課外實踐活動的主人；在教學中培養學生有自主性、能動性和創造性；主體性教學的核心是讓學生自主學習，教師的主要作用是指導、點撥、輔導；創設學習情境，提供良好的學習條件；發揚教學民主，最大限度地調動學生學習積極性。可見，閱讀教學要時時處處把學生當成課堂的主人，一切從學生的需要和認知水平出發，指導學生從課內外獲取語文知識，掌握閱讀方法，使學生養成自能讀書，自能發現問題，解決問題的良好習慣。在對學生閱讀主體意識的訓練中，教師要善于指導學生對文章進行整體感知，不僅要體現在閱讀后對文章的綜合評價和把握上，更主要的是要貫穿于閱讀思維活動過程的始終，指導學生善于在閱讀中產生期待、猜測，促成學生閱讀行為在搜索、發現和篩選有效信息方面趨于自覺和成熟，最終形成閱讀能力。比如自讀課，一定要讓學生自主學習。

二、改進教學方法，以讀為主，加強誦讀，培養學生的語感

語文教學方法亟需改進，滿堂灌、滿堂問不可取，但如果在課堂上只是讓學生去讀書，而不做必要的指導、點撥，走向另一個極端，那更不可取。閱讀教學要辨證處理讀與講，讀與練的關系，以讀帶講，以讀代練，決不是只讀不講，只讀不練，應倡導多讀少講，多讀精練，加強誦讀，必須變一言堂為群言堂，把閱讀歸還讀者，把課堂還給學生。

什么是語感？語感，即人們對語言的一種敏銳的感覺。它是在長期的語言實踐中經聽和讀的反復熏染而逐漸形成的，具體指通順感、連貫感、分寸感、音律感。而如何獲得語感，最重要的是養成讀書的習慣，多讀是一條學習語文的重要而有效的經驗，正如葉圣陶先生說的，“多讀作品，多訓練語感，方漸能駕馭語言文字。”（《葉圣陶論創作》）一些優秀的文章，最好能熟讀成誦，一些好的語言就會形成范例，并進而化為自己的語言習慣。同時，語感的獲得還要靠教學過程中對語言的分析、比較，讓學生對語言的分寸感、通順感、連貫感、韻律感有所感知。

閱讀教學的根本任務是學習語言，學習語言的根本在于獲得語感，而要獲得語感就得反復讀，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。文言文的閱讀教學中，教師應摒棄串講法，改變逐字逐詞逐句逐段的講解，翻譯，提倡誦讀訓練，在誦讀訓練中正音正字、辯詞析句、點斷句讀、體察語氣、梳理層次、探究特色，正如朱熹所言“凡讀書要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘”。（《讀書之要》）這種傳統的誦讀方法既符合語言文字的特點，又符合學生審美心理的規律。選入課本的課文都是文質兼美的文章，許多深沉的內涵對閱讀者來說往往是可以意會而難以言傳的，尤其是文學作品，更多地包含著作者的個性氣質和獨特情懷。為此，教師肢解式的講析，很大程度上破壞了課文和諧一體的意境，可謂大煞語言文字之風景，而且，教師注入式的講解，剝奪了學生進行語感訓練的寶貴時間，因而也不能體驗作者所反映的深刻內涵。閱讀教學一定要讓學生通過熟讀、深思獲得感悟，反復吟誦獲得積累，誦讀要以投入感情、進入角色為特征，當歌則歌、當泣則泣，如醉如癡，這在詩歌、散文等抒情類文學的教學中應該成為主要和常用的方法。比如課文《春》，一位教師教學時就采用了多種朗讀方法，有老師范讀，學生齊讀，小組讀，自由朗讀，等等，學生在反復讀中很容易理解朱自清先生對春的期盼和喜愛，第一課時學生就能把前面四段熟讀成誦。其他文體的文章，都要強調通過誦讀以積累語言，獲得語感，都要讓學生將那些精美的語言文字通過讀變成自己的東西。比如小說的教學，照樣可以以讀為重頭戲，在讀的過程中將重點難點、線索、人物、地點、時間、場景、典型形象、以及作者對人物的態度等教學內容，通過指導、點撥等，使學生自己發現，自己解決。

三、擴大閱讀面，閱讀教學要從課內延伸到課外

關于學生的課外閱讀，老師推薦、家長介紹優秀讀物的工作做的很差，學校圖書館面向全體學生開放的工作也做得很不理想，學生的大量課余時間被作業和補課所擠占；他們總結的內因是閱讀目標、內容和方法的錯位。這就要求語文教學必須引導學生去讀課外書，尤其是多讀文學作品。有了一定量的積累，才會有語言的感受力，才能提高學生的人文素養。學生鑒賞能力的培養，對生活中復雜現象的理解，對微妙情感的體味，都只能從閱讀作品開始。教師要在培養學生閱讀興趣，指導閱讀方法上花工夫。特級教師于漪老師說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來，教學就成功了一半，學生學會了學習語文就有良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣”，如果我們能讓學生感受到閱讀課外書籍是身處美的世界中，感受到讀有所獲的喜悅，那么，閱讀教學就走向了成功的彼岸。比如一位老師上完《春》以后，讓學生課后搜集古詩中對春風、春雨、春花、春草的描寫，學生找出描寫春雨的有“隨風潛入夜，潤物細無聲”（杜甫）、“清明時節雨紛紛”“多少樓臺煙雨中”（杜牧）、“天街小雨潤如酥”（韓愈）等詩句，在課堂上和課文精彩的描寫讀對照著讀，這既是對所學知識的復習鞏固，又是對新知識的深化升華，還能使學生養成課外閱讀的習慣。可見引導學生課外閱讀很有必要。

因此，閱讀教學在完成對課文講讀的同時，一定要占用課堂時間去布置、反饋、評估學生的課外閱讀。具體的說，一是要師生一起制定學段、學年、學期的閱讀計劃，明確任務，作到心中有數，這就克服了閱讀教學上的盲目性和隨意性。二是保證時間，盡量不給學生布置其他語文練習，課堂時間要最大限度地讓學生支配，每周最好安排1-2節閱讀課，讓學生去閱覽室讀書，同時注意和家長溝通，督促學生利用雙休日、寒暑假讀名著。三是布置課題，使學生進行探究性的閱讀，讓學生能自主的通過閱讀篩選信息，掌握閱讀方法，不動筆墨不讀書，養成讀書看報的習慣，初步掌握精讀和略讀的方法，學會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。能使用多種語文工具書，學習利用多種媒體，搜索處理信息資料。四是進行及時、準確的評估，通過寫提要，寫評論等，考察學生懂了多少。鼓勵學生發表獨到的見解，發展他們的記憶、思考、聯想和想象的能力，培養學生的創造性思維。