海南黎族初中生個性心理特征的調查及陽光體育干預研究①

張遼 張雅玲

(海南師范大學 海南?？?571158)

黎族是中華民族大家庭中的一員,據2000年全國第五次人口普查資料,全國黎族有124.78萬人,其中海南省有117.2萬人,占其總人口的93.9%。為了解海南黎族12～15歲初中生的個性特征情況,本研究通過艾森克個性問卷對海南省211名黎族初中生的心理健康狀況進行測試分析,結合海南省基礎教育實際,提出了陽光體育干預措施,旨在為提高海南黎族學生的體質健康教育提供依據。

1 對象和方法

1.1 研究對象

本研究采用整群分層抽樣的方法選取海南省五指山市3所中學的211名黎族初中生為研究對象,發放《海南黎族初中生個性心理特征測試問卷(EPQ)》,合計回收問卷196份,回收率為92.89%;經篩選,含有效問卷192份,有效率為97.95%,被試分布情況見表1。

1.2 研究工具

1.2.1 文獻資料法

查閱有關《中國黎族》、《民族體質與學校體育》、《健康教育學》等相關書籍,同時參閱有關民族個性心理與體質發展方面的研究成果,為本文的選題及研究角度提供有力的參考。

1.2.2 問卷調查法

本文采用艾森克個性問卷少年版(Eysenck Per-sonality Questionnaire,EPQ),在海南省五指山市3所中學隨機選取211名黎族初中生作為研究對象,對海南省黎族初中生個性心理特征進行研究分析。

1.3 數理統計法

采用SPSS19.0 for Windows軟件對數據進行描述統計、項目分析、獨立樣本t檢驗。并以中國正常青少年人群常模為標準,分析海南黎族初中生個性心理特征與常模相較的結果。

2 結果與分析

2.1 海南黎族初中生EPQ各因子得分與全國青少年健康人常模比較(±S)

通過對海南黎族初中生EPQ各因子得分進行統計(統計結果見表2),并將海南省初中生在EPQ各因子得分同全國常模相比較,結果發現:(1)海南省黎族初中生在E、L因子上無論男女其得分均低于全國青少年健康人常模,其中黎族男生在E因子上得分高于黎族女生,而在L因子上得分略低于黎族女生。(2)在N、P因子上無論男女其得分均高于全國青少年健康人常模,且黎族男生在N、P因子上得分都高于黎族女生。

2.2 海南黎族初中生在EPQ量表上得分比較(±S)

分別從城鄉差異以及是否經常參加體育鍛煉兩個方面對海南黎族初中生EPQ各因子得分進行統計(統計結果見表3),結果發現:(1)海南省城市黎族初中生在E、N、P三項因子上得分均高于農村黎族學生,并在P因子上差異顯著,而在L因子上海南省農村黎族初中生得分高于城市黎族學生且呈顯著性差異。(2)經常參加體育鍛煉的初中生在E、N、P三項因子上得分高于不經常鍛煉的初中生,且呈顯著性差異。而在L因子上得分無統計學意義。

3 討論

(1)用EPQ量表對海南省五指山市黎族初、高初中生進行測查。結果表明:P、E、N、L各量表的結構與國內常模結構相一致,P量表分最低,E量表分最高,這些共同特征反映出黎族學生在EPQ量表分之間的分布比率是一致的。

(2)海南省黎族初中生較國內同齡人更為內向、保守且“掩飾傾向性”較低,這與黎族人民的宗教信仰、傳統文化、家庭觀念、生活背景有很大的關聯,傳統的文化傳承形成了黎族人民淳樸、敦厚的個性。但從N因子及P因子得分看,黎族初中生較國內同齡人則顯出較多的非理性特質,易激動。因此在教育中因注意引導學生合理控制非理性情緒,塑造健康個性。

(3)海南省黎族農村初中生比城市黎族初中生現出更多的“掩飾傾向性”,這可能與黎族農村學生的生活及教學條件較差有關,使得黎族農村學生不如城市黎族學生視野開闊,缺乏對自身的合理認知,自卑感較強。

(4)經常參加體育鍛煉的海南黎族初中生總體上比不經常參加體育鍛煉顯得更為樂觀、好動、樂于助人,對社會有更為良好的適應性,因此體育鍛煉對中學生心理健康發展有積極的促進作用。

表1 調查對象情況分布表

表2 海南黎族初中生EPQ各因子得分與全國常模比較情況(±S)

表2 海南黎族初中生EPQ各因子得分與全國常模比較情況(±S)

量表 黎族(n=103)常模男E N P L 10.33±2.57 7.31±2.51 8.32±2.49 7.70±1.69 13.49±3.02 5.98±3.51 4.02±2.75 12.48±3.35女黎族(n=85)常模8.84±2.73 7.29±3.01 7.17±2.20 8.05±1.97 12.48±3.45 6.08±3.80 3.08±2.27 13.52±3.32

表3 海南黎族初中生EPQ量表上得分比較情況(±S)

表3 海南黎族初中生EPQ量表上得分比較情況(±S)

因子 城鄉城市(n=106) 農村(n=80) T 體育鍛煉經常(n=74) 不經常(n=114) T E N P L 10.39±2.56 7.38±2.53 8.40±2.52 7.28±1.70 9.97±2.70 7.19±2.27 7.70±2.17 8.79±1.66 0.817 0.324 1.892*2.471**11.42±2.10 7.57±1.78 7.02±2.39 7.56±1.87 9.39±2.57 6.21±3.64 8.47±2.91 7.79±1.63 5.539**9.828**2.424**0.056

4 陽光體育干預措施

4.1 重視體育運動鍛煉在學生心理健康發展中的重要性

社會心理學家認為:研究個性不能離開活動,人的個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的,個性也和人的意識一樣,產生于活動。體育運動作為個體活動的主要形式,其水平與個體的心理健康程度有著極為密切的關系,體育運動鍛煉水平越高,心理健康程度越高。它對提高青少年的心理素質和促進個性的完美發展,具有其他教育形式難以起到的獨特作用。也是培養青少年個性心理品質最為積極有效的一種形式。因此,在實際教育中,應充分重視體育運動在學生心理健康發展中的重要作用,大力發展陽光體育,促使學生在寬松、和諧、愉快的環境中,無過重心理壓力的狀態下強健身體,促進學生身心健康發展。

4.2 重視傳統體育項目在學生心理健康發展中的積極性

黎族群體“以木為弓,以竹為弦,以擊鼓為樂、以射獵為生……”在長期的勞動和生活中,根據自然界的條件和自己的需要,創造出蕩秋千、拉烏龜、打陀螺、攀藤摘花等等體育項目,這些活動器材簡便、易于開展不但能提高人的力量和靈敏性、耐力、爆發力,而且使人們寓娛樂于體育鍛煉,在運動中體會生活的樂趣。但由上文研究可知,現今由于黎族群體所處的生活環境條件較差,黎族農村學生不如城市黎族學生視野開闊,顯示出較為明顯的“掩飾傾向性”。因此,當前教育要積極將傳統體育項目納入到陽光體育教育中,充分發揮黎族傳統體育項目的諸多優勢。

4.3 重視體育文化環境在學生心理健康發展中的必要性

良好的校園體育文化氛圍,豐富的體育文化活動,使人心情愉快,精神健康,態度積極,生活充實。因此,建設與營造良好的校園體育文化氛圍,創造健康的教育環境,對學生的心理健康教育起到積極的促進作用。建設有利于學生心理健康的環境,提高體育教師自身的各項素質,積極組織課內外體育活動,促進學生身心健康和諧發展是陽光體育的重要任務。因此,在實際體育教學中須著力重視體育文化環境在學生心理健康發展中的必要性,使學生在積極的、健康的、充滿合作及競爭氛圍的校園文化環境中強健體魄。

[1] 郝文亭,孫計金,張雅玲.黎族高中生個性心理特征及陽光體育干預研究[J].海南師范大學學報(自然科學版),2011(6).

[2] 劉桂蘭,韓國玲,阿懷紅.漢族、藏族大學生EPQ測評比較分析[J].青海醫藥雜志,2005(8).

[3] 程灶火,譚林湘.艾森克個性問卷理論結構的因素分析[J].中國臨床心理學雜志,2004(1).

[4] 王雪萍.中國黎族[M].北京:民族出版社,2004.

[5] 潘紹偉,于可紅.學校體育學[M].北京:高等教育出版社,2005:194.