高校綜合教學樓建筑設計與理論研究

王丹丹 （長江大學城市建設學院，湖北 荊州434023）

20世紀90年代中后期以來，我國高等教育發展迅猛，大學教育從精英型向大眾型轉變，同時新的教育理念 “教育民主化、終身化、職能多元化、結構多樣化”成為21世紀高等教育的發展方向［1－2］。上述教育理念的轉變，給大學校園的規劃以及教學樓設計帶來了新的創作思路。為此，筆者選取2所高校的綜合教學樓 （華中科技大學12＃教學樓和長江大學13＃教學樓））作為研究對象，利用建筑設計的基本理論進行研究，以期為高校綜合教學樓的設計提供參考。

1 高校綜合教學樓的特點

1.1 綜合性

綜合性是學科建設的新需要，教育結構多元化、交叉學科之間的交流以及在培養學生處理研究復雜問題等方面都提供良好的空間氛圍，同時綜合性教學樓使得資源集約化利用。集中式的教學建筑遠比分散式的建筑成本低，同時其效率和使用便捷性提高。因此，集約式和開放型的建筑環境成為新型教學樓建筑的主要特征［3］。華中科技大學12＃教學樓用庭院和連廊將南區與北區的2幢教學單元樓自然地聯系在一起形成建筑組群，長江大學13＃教學樓也是利用中心中庭和庭院來聯系南北向的4幢教學單元樓。

1.2 開放性

校園建筑從以前的只重視教學功能而忽視活動交往功能的做法，轉變為強調整體校園氛圍的空間營造［4］。當代大學校園的建筑設計在重視內部空間營造的同時，也強調與環境的融合，重視空間的開放性與可交往性，強調校園與社會交流的方便，使空間布局社會化、開放化。

1.3 信息化特性

信息的網絡化使知識的傳播由老師向學生單向線性灌輸轉變為師生的互動，計算機、網絡、虛擬現實技術改變了傳統的 “黑板＋粉筆”的教學方式，這促使高校教學樓設計更注重智能化。具體而言，教學樓都配備多媒體教室、多功能階梯教室并建有計算機中心，在教學樓的入口都有電子液晶顯示教室的安排使用情況。此外，各教室都配備空調電氣設備，還有攝像頭等電子設備作為教學樓的安防系統。

1.4 可持續發展性

現代科技發展日新月異，高校學科內容更新頻繁，教學科研設備不斷更新，因而要求高校建筑能適應未來的發展變化。例如，底層架空的交往空間可作為今后停車之用，而柱網的設計也應考慮未來空間的適應性。總之，在教學樓設計時應注重建筑的可持續發展性。

2 高校綜合教學樓的設計原理分析

2.1 功能與交通組織

圖1 華中科技大學12＃教學樓功能分區示意圖

華中科技大學12＃教學樓以中心庭院來聯系南北兩側的2幢教學單元樓 （見圖1）；長江大學13＃教學樓也是利用中心中庭與庭院來聯系南北向的4幢教學單元樓 （圖2）。交通樓梯在平面中均勻布置，注重入口門廳空間、樓梯廳、聯系走廊和空中活動平臺空間的氣氛營造。同時也利用底層空間架空來獲得彈性空間和作為活動交往空間，半地下層考慮停車與設備的布置。

關于教學樓的功能設置，對普通教室、多媒體教室和多功能教室都有考慮，即將大空間布置在教學樓的端部，小教室集中布置在教學樓的中間，功能分區明確。同時，利用底層架空和錯層的處理，巧妙地安排停車空間，用樓梯的錯半層將兩棟樓的不同分區聯系起來，只需上半層就可以到達不同層高的教學區間，這樣不僅縮短了學生交通路線，也使空間變得活躍起來 （見圖3）。

圖2 長江大學13＃教學樓功能分區圖

圖3 華中科技大學12＃教學樓交通組織分析圖

2.2 外部空間和環境

1）場所化的外部空間 華中科技大學12＃教學樓與長江大學13＃教學樓的選址和方位、朝向雖然各不相同，但都考慮了主入口和大部分教室保證有開敞的視野和良好的景觀朝向，且主要入口有便利的交通。此外，內部庭院、中廳空間布置有開闊的廣場、碧綠的草地，方便學生在此小憩，使之成為校園中重要的交往場所。

3）開敞的行為界面 作為建筑內外空間之間的過渡區域，建筑的界面也是建筑設計師關注的焦點。華中科技大學12＃教學樓與長江大學13＃教學樓強調界面的開敞性、通透性和可停留性。沿建筑單元的外面設置不同凹入深度的過渡性灰空間，例如通高的柱廊、玻璃雨篷、平臺、天橋、庭院等。這樣的空間區域一般具有半露天性質，但又能遮風擋雨，既有開放的視野，又具有領域歸屬感，與直接通過大樓梯或雨篷直接連通走廊、教室的設計相比，其增加了建筑空間的層次，形成了人性化的空間構造。例如，華中科技大學12＃教學樓從主入口到門廳前的 “U”形廣場，再到門廳的開敞空間都是通透的界面，而且站在門廳空間中，有類似 “影壁”的大理石壁畫作為與中心庭院空間的分隔，但空間在視線上隔而不斷，使空間層次顯得很豐富，且門廳空間兩側是兩處開敞的剪刀樓梯，而且樓梯每隔兩層向門廳開敞，學生上下樓時均可欣賞外面的景觀。庭院的兩側是開敞的走廊空間，其中一側還設有玻璃頂的陽光廊道與底層架空的柱廊空間，給人一種庭院景觀向教室延伸的感覺。長江大學13＃教學樓的樓梯與庭院空間的界面處理是通過柱廊、雙跑樓梯懸挑平臺及開洞的片墻等形成豐富的界面。

2.3 美學特征

將建筑美學與建筑符號學結合在一起，體現出高校建筑特有的文化特征［5］。例如，在建筑構件細部的造型上，華中科技大學12＃教學樓樓梯底層臺階構處理及欄桿柱節點，體現出西方古典典雅主義的造型手法 （見圖4），長江大學13＃教學樓的庭院中的入口平臺花池與排水的滴漏，讓人馬上聯想到中國園林中的典型造型元素 （見圖5）。其次，在空間的塑造上，華中科技大學12＃教學樓從主入口空間到庭院空間再到地下停車空間的景觀軸線上，體現了中國園林的造園手法——欲揚先抑、對景與框景等手法，同樣在長江大學13＃教學樓的空間處理上，也體現出造園思想的 “圍”與 “透”的理念。此外，在立面處理上，上述兩幢教學樓都使用了 “門”的形態，預示著開啟象牙塔的大 “門”或是學生走向社會的一扇 “窗口”。

圖4 西方古典典雅主義 “博塔”式符號（華中科技大學12＃教學樓）

圖5 中國園林 “月亮門”符號（長江大學13＃教學樓）

3 結 語

21世紀高等教育教育理念的轉變，給大學校園的規劃以及教學樓設計帶來了新的思維，因而高校教學綜合樓的建設也呈現出新的特征。選取兩所高校的教學綜合樓為研究對象，相信闡述其特點，利用建筑設計原理分析其功能和交通組織、外部空間和環境以及美學特征，以此為今后高校綜合教學樓的設計提供幫助。

［1］葉彪 .高校教學建筑發展趨勢及影響因素——以清華大學第六教學樓創作實踐為例 ［J］.建筑學報，2004，5（2）：52－53.

［2］鄧曉紅 .教育建筑綜合體——新世紀高校教學樓建筑發展趨勢 ［J］.新建筑，2003，10（1）：18－19.

［3］張曉非 .符號學在建筑理論研究中的應用：南北方園林造園手法的比較 ［J］.建筑師，2004，4（2）：32－34.

［4］李捍無，尚幼榮.現代高校教學樓設計理論研究 ［J］.洛陽工業高等專科學校學報，2003，13（4）：5－6.

［5］顧孟潮 .解讀建筑理論 ［J］.華中建筑，2006，24 （10）：13－14.