鄂湘黔粵桂5省份小學體育課程改革研究

陳 曙，羅永華 （湖南第一師范學院體育系，湖南 長沙410002）

中小學 《體育 （與健康）課程標準》實施10多年來，國內許多專家、學者對中小學體育課改給予很大關注，做了大量的調查與研究，并取到了一系列研究成果。但是，這些成果大都是把中小學作為一個整體來研究的，幾乎沒有專門針對小學體育課程改革進行探討。小學是義務教育的起始階段，學生年齡一般處在6－12歲之間，這一時期學生的身心特點、興趣愛好、體育學習行為習慣與中學生是有一定區別的，這決定著小學體育課程與中學體育課程相比在教學目標、內容、方法以及組織形式等方面都有較大不同。在一個人接受教育的過程中，小學是最重要的啟蒙階段，遠大的理想在這里孕育，高尚的情操在這里萌生，良好的習慣在這里養成，生命的輝煌在這里奠基，人生的幸福在這里揚帆。而體育以其實踐性強，活動內容豐富，形式多樣，能順應孩子活潑好動天性的特點，對促進孩子身心健康成長，全面發展素質有著積極的作用。誠如毛澤東所說：“小學宜乎體育。”［1］可見，小學體育在基礎教育課程中的地位和作用。如今，小學體育教師、學生對 《課標》的認知情況怎樣？在小學 《體育 （與健康）課程標準》實施狀況如何？小學體育課程改革進行現狀怎樣？小學體育課程改革存在哪些制因和困難？這些都值得深入研究。

1 研究對象與方法

抽取我國湖北、湖南、貴州、廣東、廣西共10個地區所轄縣 （市）、區小學的200名體育教師和500名小學生作為研究對象。主要采用了以下研究方法：①文獻資料法。閱讀與研究相關體育課程改革的期刊論文研究成果和文獻資料。②問卷調查與訪談法。采用自編的 “小學體育課程改革現狀的調查問卷”對小學一線體育教師和小學生進行調查，發放體育教師問卷200份，回收問卷185份，問卷回收率為92.5%，其中有效問卷178份，有效問卷回收率為96.3%；發放小學生問卷500份，回收問卷450份，問卷回收率為90%，其中有效問卷418份。在對小學體育教師和學生進行問卷調查時，就部分問題與一些小學體育教師和小學生進行了交談，深入地了解小學體育改革的現狀。

研究所得數據采用SPSS11.0統計軟件進行統計和處理。

2 結果與分析

2.1 小學體育教師專業、學歷及兼職情況

中小學體育課程改革需要一支高素質、高水平的學者型、科研型教師隊伍，這是課程改革能否順利進行，能否達到改革預期目的的關鍵［2］。美國20世紀60年代的課程結構改革正是由于教師水平跟不上課程改革的要求而導致失敗［3］。湖北、湖南、貴州、廣東、廣西等省份小學體育教師專業、學歷及兼職情況調查情況如表1。從表1可以看出，具有研究生學歷只有6人，僅占178總人數的3.37%；但占主體地位的本科學歷和專科學歷分別為98人和53人，合占總數的84.84%，其中本科學歷為55.06%，專科學歷為29.78%；而中專科學歷21人只占總數的11.80%。這表明，小學體育教師整體學歷水平比較合理，基本適應小學體育教學改革的需要和要求。

表1 小學體育教師專業、學歷、及兼職情況調查結果

從表1還可以看出，非體育專業教師52人，占總人數的29.21%，而這類教師在體育知識、技術、技能以及體育教學基本功等方面相對體育專業教師都存在較大差異。與此同時，五省小學體育教師中兼職教師達到41人，占總人數的23.03%。這也從側面反映出小學體育教師匱乏和學校對體育課程的漠視。通過對5省的對比分析，廣西、貴州2省小學體育教師學歷偏低且非體育專業、兼職教師偏多，而廣東、湖北2省則相對較好。從經濟學角度分析，由于地區經濟差異，西部內陸經濟欠發達地區向沿海發達地區的人口遷徙，導致西部內陸經濟欠發達地區許多小學生源的銳減，造成學校其它學科教師超編嚴重。與此同時，許多學校片面追求升學率，忽視學生德、智、體的全面發展，學校領導對體育不夠重視，安排其它學科教師兼帶體育課，或臨時聘用代課教師來緩解這一矛盾，造成 “體育專業的代體育課，非體育專業的兼體育課”這種不正常的現象。有的代課教師雖然是體育專業出身，但由于沒有正式編制得不到相應的福利待遇，致使責任心和參與課改的積極性缺失。而非體育專業的教師缺乏體育專業知識和技能，連最基本的體育課都上不好，對體育課程教學改革更是無從談起。

2.2 小學體育教師、學生對 《體育 （與健康）課程標準》的認知

《體育課程標準》是新時期中小學體育課程改革的目標和方向，因此閱讀學習 《體育課程標準》是實施體育課程改革的前提和保障，小學體育教師只有閱讀才能了解課標精神和實質，才能把握小學體育課程改革的方向。調查結果顯示，只有35位小學體育教師認真閱讀和學習過 《體育課程標準》，占總數的19.66%，52.25%的人只是粗略看過，有7.30%沒有見過 《體育課程標準》；20.79%的人連書都沒看。在對小學生 《體育 （與健康）課程標準》認識這一問題的調查中，沒有一位小學生選擇 “很了解”，僅有34位小學生回答是 “比較了解”，有83人表示 “聽說過”，301名學生表示 “從未聽說”，占總學生數的72.00%。可見，絕大多數小學生對體育課程標準了解程度是非常低的，更談不上積極參與到體育課程改革中來。

2.3 小學體育課程教學目標、內容、方法、組織及評價的現狀

1）教學目標 教學目標不僅是教學的出發點和歸宿，也是教學的靈魂，對體育與健康課程的實施起著導向的作用［4］。從表2中可以看出，我國小學體育教師在教學目標上關注較多的是小學生體育運動興趣、運動技能和體育鍛煉習慣的培養上。其中體育運動興趣在教學目標中所占比例較大，一般在40左右%，而運動技能所占比例則相對較小，體育鍛煉習慣的培養比例更小，其中廣西省只有16.75%。這說明小學體育教師比較注重學生的體育運動興趣的激發，但對掌握運動技能、鍛煉習慣的培養關注程度有所欠缺。這種淡化體育技術、技能和忽視學生體育鍛煉行為習慣培養的教學顯然不符合體育課程改革要求。

2）教學內容 從表3可以看出，選擇的教學內容排在前3位的依次是學生的運動興趣 （五省從所占比例最低廣西省的31.26%到最高廣東省的49.25%）、教學目標 （在21.59至33.12%之間）、教師個人特點 （在12.36%至19.34%之間）。這說明5省小學教師在教學內容的選擇上比以往有了較大的進步，有了很大的選擇性和靈活性，符合體育課標標準 “目標統領內容”的理念。

表2 小學體育課程教學目標、內容、方法、組織及評價情況

3）教學方法 體育教學方法是師生為教學目標的達成而在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段的總稱，對教學目標的實現起著橋梁和中介作用［4］。現代教育思想十分注重以學生為主體的 “學法”，新課程標準對教學方法的改革也提倡以學生為本，重視學生的主體地位，鼓勵教師采用一些有利于激發學生學習興趣的教法［5］。表3中，在小學體育教學中，排在前3位的教學方法分別是游戲法、示范法、講解法，其中游戲法排在第1位，符合小學生生理、心理特點；作為傳統教學法的講解與示范緊隨其后，說明講解與示范法仍然受到廣大小學體育教師的青睞。課改提倡的合作學習法、探究學習法、自主學習法等并沒有排在前3位，這說明體育課程改革在教學方法這一環節是比較保守和落后的，主要沿用傳統經典教學方法，新的教學方法在課堂中運用較少，致使學生的自主學習和創新能力沒有得到很好的培養和發展。

表3 制約小學體育課程改革因素 （多選）

4）教學組織形式 教學組織形式運用合理與否直接影響著教學過程的速度與規模，并影響著教學的效果和質量，最終關系到體育課程改革的成效。我國目前小學體育課主要是以行政班為單位進行的，大多數是采用班內分組教學的形式。5省小學體育教師采用的分組教學形式前3位依次是按隨機分組、性別分組和依據學生興趣分組。體育課程改革所提倡的合作分組并沒有排在前3位。在訪談中得知，大多數小學體育教師上課基本上只用一種隨機分組教學組織形式，這嚴重阻礙了小學體育課改革發展。

5）評價 體育課程改革要求關注學生的全面發展，體現在對學生的評價上則是不僅要關注學生的體育知識和技能的獲得情況，更要關注學生學習的過程以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。表3得出，體能評定、知識技能、態度行為分別排在前3位。這表明當前小學體育學習評價的核心仍是傳統的評價內容。

2.4 制約小學體育課程改革因素

制約小學體育課程改革實施的因素很多，通過向專家咨詢訪談，對小學體育教師和在校小學生做了如下8個方面的因素調查，統計結果如表3所示。可以看出，體育教師認為制約小學體育課程改革實施的因素依次是：體育課程地位不高、場地器材受限制、教師數量、業務不夠、課程標準操作性不強、對教師培訓偏少、領導不重視、教師思想不重視、學生不配合。其中，相對其他課程而言，體育課程地位低下是制約小學體育課程改革的核心問題，場地器材受限制和教師數量、業務能力是阻礙小學體育課程改革具體實施的基本問題。

從表3同樣可以看出，影響小學體育課程改革因素依次是：學習任務重，沒有時間、體育學習不重要、場地器材受限制、體育課程缺乏趣味性、學校不重視、家長不支持、體育教師原因、其他。學業任務重，沒有時間、體育學習不重要、場地器材受限制、體育課程缺乏趣味性是制約小學體育課程改革的主要因素。大多數小學生認為影響他們積極參與體育課程改革主要是他們考試壓力所帶來的文化課學業負擔過重，沒有多少課余時間進行體育活動，即使上正規的體育課也是被動的應付。由于體育成績對他們進入名校影響較小，因此小學生普遍認為體育課程學習不是很重要，表現在體育行為上則是消極對待，被動參與。通過調查專訪了解到，許多小學生談到學校體育場地、器材比較少，每次上體育課總是那么幾件體育器械，體育課上體育老師要么管得太死，要么干脆不管我們，沒有絲毫趣味性。

3 建 議

（1）加大主管部門重視力度，給予政策支持。加大各級教育主管部門對小學體育工作的督查力度。各級小學領導應在思想上充分重視小學體育教育工作，提高體育教育在學校教育中的重要位置，貫徹黨德、智、體的全面教育方針。

（2）調動體育教師參與課程改革的積極性，夯實專業水平。各級小學采取切實有效措施，調動體育教師的積極性，鼓勵在教師嚴重短缺、場地器材不足的條件下，積極探索小學體育教育教學改革之路，努力提高學生身心健康水平。

（3）發揮學生主體地位，激發小學生體育興趣。學生興趣的高低是體育課教學效果的重要決定因素。因此，培養學生身體鍛煉的興趣、愛好，養成身體鍛煉的習慣是體育教育成果的一個主要標志［6］。

（4）減輕學生負擔與壓力，營造體育課改的寬松環境。在一定程度上來說，學生文化課程負擔加重，也是變相地剝奪了學生體育鍛煉的機會。很有必要減輕小學生文化課學業負擔，為他們積極參與體育課程改革提供應有的空間。內因上，我們要引導學生對體育的認識，讓學生體會到體育不僅不影響學習，相反對學習成績有巨大的互促作用。外因上，做好家長、學校、教師等方面工作，克服錯誤的體育思想偏見，為體育課改爭取多方面的外界支持。

（5）改善學校體育基礎設施。體育場地器材是提高體育教學質量，增進學生健康的物質保證。首先加大對體育場地器材的投入力度，保證學校體育設施的數量和質量；其次，開發學校現有體育器材的多種功能；最后，合理布局與使用體育場地器材，提高學校體育場地器材設施的使用率。

（6）總結當前體育課程改革中的經驗與教訓，修訂 《體育課程標準》相關理論體系，使之更趨合理，更具可操作性，營造良好學術氛圍，為進一步深化體育課程改革提供理論指導。

［1］趙激揚，屈惠蘭 .小學體育教學改革演變及其發展研究 ［J］.武漢體育院學報，2003（5）：128－129.

［2］黨瑋璽，張學忠 .新一輪體育課程改革：理想與現實的對立 ［J］.體育學刊，2010，17（10）：71－74.

［3］廖哲勛 .田慧生 .課程新論 ［M］.北京：教育科學出版社，2003：385.

［4］毛振明 .體育教學論 ［M］.北京：高等教育出版社，2005：16－17，175.

［5］李福祥 .長春市八所重點高中實施新標準的現狀與對策研究 ［D］.長春：東北師范大學，2006.

［6］姜華，杜洋，逄濤 .淺談如何培養學生的體育興趣、愛好和習慣 ［J］.北京體育大學學報，2007，30（S1）：464，467.