賞識激勵評價在中專女生教學中的應用研究

張松濤 高揚

（1.撫順市衛生學校體育教研室 遼寧撫順 113006; 2.撫順市衛生學校涉外護理教研室 遼寧撫順 113006）

1 問題的提出

目前，在中小學教育改革大潮中，各種心理學的理論與中小學教學實踐相結合的研究較多，創造出了多種教學方法和教學模式，并取得了較好的效果。而激勵理論在體育教學中的運用及研究相對較少。激勵理論是管理心理學的重要理論之一，體育教師在學生面前就是一個領導者，“激勵的本意是激發和鼓勵。從心理學的角度講，就是指持續激發人的動機過程。”本研究依據管理心理學中激勵理論和賞識激勵方法，在體育課賞識評價現狀問卷調查的基礎上，結合中專體育教學實際，對如何把賞識激勵這種典型的外部動機作用方式，轉化為穩定持久的內部動機，使學生全身心地投入到學練中去，培養健康第一意識，進行了方法探討和教學實驗。在教學中實施賞識激勵，是面對差異、優化教學方法、營造良好課堂心理氣氛、提高課堂教學效果的有效手段，是促進學生身心兩方面健康發展的科學的課堂教學管理理念。

2 研究方法和步驟

2．1 文獻資料法

查閱有關教育心理學、管理心理學等與本研究相關的文獻資料。

2．2 問卷調查法

于2011年11月，對撫順市區5所不同類別學校的1805人進行問卷調查。

2．3 數據統計法

對測試數據用SPSS統計軟件進行統計。

2．4 實驗法

2011年10 月，對我校2011級中專新生3個班165名女生進行800m跑成績監測并存檔，經過統計分析，平均成績無明顯差異。隨機分組，并確定施加因素和實驗方法，定于2011年12月和2012年4月進行教學實驗。對照班：少肯定，多糾正動作；實驗A：注重形成性評價，實施激勵；實驗B：強調達到最高指標。

3 調查的內容和結果

經過對單選類和多選類10題40個選擇答案的統計分析，得出學生對教師給予及時良好評價的心理需求，了解到賞識評價的現狀，得到賞識評價后產生的應對心理、態度和行為表現。單選類如表1,多選類如表2所示。

4 中專女生對有關賞識評價方面的調查統計

認為教師賞識激勵評價很重要，也需要，占25．6%；認為教師賞識激勵評比較重要，也需要，占58．1%。教學實驗結果表明：試驗A班學生因受施加因素影響，感受到激勵，使學、練動機強度不斷加強，成績提高呈非常顯著性，800m跑成績平均提高23S；實驗B班學生受施加因素影響，學、練過程中感到目標高不可攀，雖然有進步，也得不到及時信息反饋，練習興趣降低，因此成績提高不明顯，800m跑成績平均提高15S。對照班學生認為仍然有機會得到激勵性信息反饋，成績提高優于實驗B班，800m跑成績平均提高18S。

5 討論與分析

5.1 對問卷調查結果的分析討論

5．1．1 學生心理需求和現狀相比較

通過數據統計顯示反差較大（見表1）。這種需求和現狀的反差，必然會影響學生課堂中學、練的積極性和努力程度，并可能在同學之間相互影響產生消極因素。

表1 單選類答案選擇統計

表2 多選類答案選擇統計

5．1．2 學生應對態度積極

對學生得到賞識評價的對應反應（感受、情緒）分析。對學生這種積極良好的應對態度，是保證課堂教學流暢高效的前提，是教師教學藝術的體現，對教、學、練都有不可估量的直接影響。

5.2 賞識、激勵方法和功效的分析與討論

5．2．1 語言激勵法

用口頭語言“有進步”、“真棒”等語言和肢體語言，如表情、神態、暗示、擊掌、豎大拇指等，進行及時的信息反饋。

5．2．2 歸因激勵法

引導和幫助學生對成功和失敗進行正確的歸因，是目標難度問題,還是能力程度問題,針對性地進行引導并調適。

5．2．3 目標激勵法

設置適合自己的個體任務目標和適合小組、班級的任務目標，使每一個不同層次、不同能力差異的學生有進步，有成功體驗。

5．2．4 期待激勵法

對不同身體素質和不同心理素質的學生，針對性地或明或暗地把期望傳遞給學生，學生會按照老師的期望指向來塑造自己的行為。“除了導致更迅速的強化之外，還可能導致更適合的強化”。

5．3 對中專女生800m教學實踐的分析討論

5．3．1 “教育的藝術是使學生喜歡你教的東西”（盧梭）

體育教學中，合理運用激勵，對培養學生體育學習興趣，樹立自主體育鍛煉意識，由無趣到有趣，產生興趣，形成習慣，逐漸上升為志趣，具有現實意義和長遠意義。

5．3．2 教師的評價對促進學生努力學習具有激勵作用

關于教師評價的效果，一個最著名的例子就是美國心理學家佩奇，對74個班、2000多名中學生進行的實驗。

5．3．3 正確的評價和適當的表揚與批評作用

主要是對學生的學習活動給予肯定或否定的強化，從而鞏固和提高其成就動機。一般來說，表揚與獎勵比批評與懲罰更具有激勵的作用。赫洛克曾做過一個實驗，實驗也證明了這樣的觀點。

6 結論

(1)通過調查結果分析顯示，不論哪所中學哪個年級的學生，教學中對學生的賞識評價都運用的比較少。

(2)實施激勵，從更多關注、賞識和期望開始做起。是教師熱愛學生的良好師德和真摯情感的自然流露，是教師與學生之間進行情感溝通、交流并相互強化的過程，是促進學生主動學習的紐帶，其本身就是一種巨大的教育力量。

(3)激勵理論在中專體育教學中的應用，對提高中專一年級女生800m跑成績，有顯著作用。

(4)激勵是揚學生之長，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，有利于把教師的精教和學生的樂學形成教學合力，有利于優化教學方法，使教學進程流暢高效，有利于學生能力的發揮和潛力的挖掘。

[1]張承芬．教育心理學[M]．濟南：山東教育出版社，2010.

[2]皮連生．學與教的心理學[M]．上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]盧家楣．情感教育心理學[M]．上海：上海教育出版社，2008.