注重作業(yè)個(gè)性化?提升科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量

葉嵐

摘 要：對(duì)于初中科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，作業(yè)是鞏固學(xué)生科學(xué)知識(shí)掌握能力的關(guān)鍵方法，所以教師必須重視作業(yè)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為學(xué)生制定適應(yīng)的個(gè)性化作業(yè)，從而進(jìn)一步提高當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)許多教師所布置的作業(yè)常常不自覺(jué)地超時(shí)超量，且大量枯燥的書(shū)寫(xiě)式抄寫(xiě)式作業(yè)較多，造成學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生對(duì)于作業(yè)缺乏良好的興趣。面對(duì)這種情況，教師必須以給學(xué)生布置個(gè)性化的作業(yè)作為突破口，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)優(yōu)化作業(yè)布置情況，進(jìn)一步為學(xué)生設(shè)計(jì)適應(yīng)的個(gè)性化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);作業(yè)個(gè)性化;學(xué)習(xí)質(zhì)量;作業(yè)

科學(xué)是一門(mén)增加學(xué)生的知識(shí)見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生思考能力的學(xué)科，要想提高其科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在課堂中掌握基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師重視作業(yè)布置。現(xiàn)代科學(xué)教育對(duì)于作業(yè)布置的個(gè)性化、綜合化、趣味性提出了較高的要求，要求教師為學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)形式和種類要各有不同。所以教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，與素質(zhì)教學(xué)的整體目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些類型豐富的個(gè)性化作業(yè)，進(jìn)而，在激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的，進(jìn)而，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

一、趣味作業(yè)

對(duì)于大部分初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特征來(lái)說(shuō)，突然讓學(xué)生接觸一些難度要求都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)于其他年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的，課后作業(yè)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較困難，同時(shí)這些過(guò)于枯燥的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)概念，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，如果教師沒(méi)有重視，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，則會(huì)使得學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)科形成抗拒和厭煩心理，甚至?xí)纬傻种茖W(xué)習(xí)的情況。所以教師應(yīng)首先從學(xué)生的生活和興趣愛(ài)好下手，為其所布置的課后作業(yè)，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)興趣為主，與此同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的植物”這節(jié)課時(shí)，針對(duì)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的主要內(nèi)容之前，可以給學(xué)生布置一些相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課下了解這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于常見(jiàn)的蕨類植物苔蘚植物形成一些具體認(rèn)知。并給學(xué)生布置了一些與學(xué)生的日常生活相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題為學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)孢子植物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生在課下通過(guò)搜索資料并觀察自己身邊的植物說(shuō)一說(shuō)，蕨類植物、苔蘚植物和藻類植物的代表。從而幫助學(xué)生迅速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、精確作業(yè)

對(duì)于大部分初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)了解了一些相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，完成了從無(wú)到有的過(guò)渡。所以教師為初中階段學(xué)生所布置的作業(yè)，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)角度出發(fā)，并結(jié)合科學(xué)教材的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知情況，為其設(shè)計(jì)作業(yè)。從學(xué)生的角度分析，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，所以這一階段正是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和高效率學(xué)習(xí)方法的階段，所以精確的課后練習(xí)與課后作業(yè)可以幫助學(xué)生形成正確的態(tài)度，自覺(jué)杜絕馬虎作業(yè)和抄寫(xiě)作業(yè)的。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這節(jié)課時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握這節(jié)課的主要內(nèi)容之后，教師可以給學(xué)生布置一些較為精確的習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課時(shí)練習(xí)。練習(xí)作業(yè)中所涉及的試題主要分為三個(gè)部分。第一部分是基礎(chǔ)知識(shí)部分主要考察學(xué)生對(duì)于細(xì)胞分裂的知識(shí)掌握情況。這一部分習(xí)題難度較低。第2部分是能力提升部分，教師應(yīng)結(jié)合第1部分的情況，給第2部分設(shè)計(jì)的試題增加一些難度，可以是填空題也可以是判斷題，這一部分主要考察學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的具體能力。第3部分是綜合拓展部分，這一部分的試題要求較高，也主要適合于班里的一些優(yōu)等生。

三、分層作業(yè)

伴隨著學(xué)生所接觸的科學(xué)知識(shí)的逐步增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也在不斷提升，學(xué)生所接受的課程難度也在不斷增加，所以這一階段對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)基礎(chǔ)提出了更高的要求，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化情況。即一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生其學(xué)習(xí)效率更高，接受新知識(shí)也更加容易。而一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則由于其自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在接受一些新知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂，跟不上等實(shí)際的聽(tīng)課現(xiàn)象。所以教師要將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，并為其針對(duì)適應(yīng)的個(gè)性化分層作業(yè)。

以“汽化和液化”這節(jié)課為例，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的主要內(nèi)容之后，教師要將所有學(xué)生以學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面按照規(guī)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，將其分為三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)層次、中等層次和優(yōu)等層次，并給這三個(gè)層次的學(xué)生布置不同難度的課后作業(yè)。如基礎(chǔ)層次的學(xué)生，只需要正確了解汽化和液化的特點(diǎn);中等層次的學(xué)生需要理解汽化和液化在生活中的現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)分析;優(yōu)等層次的學(xué)生需要在掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)給其布置一些綜合拓展類的題目，讓學(xué)生能夠掌握與之相關(guān)難度更高的知識(shí)。

總而言之，為成為教學(xué)有方，行之有效的有責(zé)任心的科學(xué)教師，必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)來(lái)為學(xué)生布置科學(xué)作業(yè)。同時(shí)教師需要根據(jù)當(dāng)前的雙減政策來(lái)減輕學(xué)生完成作業(yè)的負(fù)擔(dān)，并控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，保證為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)充滿個(gè)性化、分類性，以此減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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