高職院校“訂單式培養”學生的職業成熟度調查研究——以南京某高職院校為例

甘良梅

（南京鐵道職業技術學院，江蘇 南京 210031）

“訂單式培養”是指針對用人單位的需求，學校與其共同制定人才培養方案，簽訂就業訂單，學生畢業后直接到用人單位就業的一種產學研結合的人才培養模式。它是高職院校與企業產學研合作的重要途徑和切入點。但是在訂單式人才培養實踐中暴露出來一些問題，如一些學生在入學之初，由于對職業的認識不夠以及受到父母的影響，可能暫時接受訂單式培養，但是在經歷了幾年的學習和實踐后，一些學生最終選擇了放棄訂單式培養，這樣不僅給用人單位和學校造成一定的損失，而且由于訂單式培養主要圍繞未來工作崗位進行的，還給學生本身未來的職業發展造成不利影響。因此，如何避免或減少此類事件的發生，對于高職院校的訂單式培養顯得尤為重要。

對于訂單式培養的學生而言，他們對未來的職業真的了解嗎？是否更多地獲取了部分不良信息？而這些都是職業成熟度關注的內容。職業成熟度是指個人掌握與其職業發展階段相適應的職業發展目標的程度，包括知識和態度成分。自20世紀七八十年代，西方開始對職業成熟度進行研究，至今已成為職業心理學的重要內容。因此，該研究打算探討“訂單式培養”學生的職業成熟度及其特點，為以后對訂單式培養學生的干預研究打下實證基礎。

一、對象與方法

1.研究對象

研究對象為南京某高職院校訂單式培養學生250人，有效數據212份，有效率84.8%。其中男生162人，女生50人；一年級77人，二年級62人，三年級73人；來自農村和城鎮的分別為108人和104人；貧困生和非貧困生為55人和157人；平均年齡20.8歲。

2.研究工具

采用臺灣學者孫仲山等編制的《職業成熟度問卷》，包括信息應用、職業認知、自我認知、個人調試、職業態度、價值觀念、職業選擇、條件評估八個維度。問卷共51個題目，采用liker5點計分法，各維度平均分最低為1，最高為5。一般而言，低于3分為欠成熟，高于3分是較成熟，得分越高，職業成熟度越高。該研究中量表信度較好，a系數為0.8295。

該研究采用統一書面指導語，團體施測，問卷當場收回。數據采用SPSS13.0進行統計分析。

二、結果與分析

1.“訂單式培養”高職學生職業成熟度的總體調查

通過對212名“訂單式培養”的職業成熟度及各個維度進行調查，結果發現：“訂單式培養”高職學生的職業成熟度總體為3.437，屬于較成熟水平。各維度的得分從高到低為：信息應用＞職業態度>條件評估>個人調試>價值觀念>自我認知>職業認知>職業選擇。即信息應用得分最高，表明學生能夠更加主動地搜集各類信息，并對信息進行分類和整理。其次是職業態度和條件評估，即學生在職業選擇時態度比較積極，且能充分考慮主客觀的條件。而職業選擇得分最低，意味著學生在最終做職業決定時猶豫不決，選擇的獨立性不強。

2.“訂單式培養”與非訂單式培養的高職學生職業成熟度比較分析

為了更好地了解“訂單式培養”高職學生職業成熟度的現狀，將同一年級其他非訂單式培養220名學生，與之進行差異性分析，結果發現：在職業成熟度及其各個維度上，訂單式培養與非訂單式均不存在顯著性差異（t=0.12,p<0.05），即與非訂單式培養學生相比，訂單式培養學生并沒有表現出對職業和環境更加了解，而更好地做出職業選擇。

3.“訂單式培養”高職學生在各統計學維度上的差異性分析

為了解影響“訂單式培養”學生職業成熟度的各種因素，對學生的統計學維度（包括性別、年級、家庭居住地、經濟狀況等）進行差異性分析。

結果發現：“訂單式培養”高職學生在性別、家庭居住地和經濟狀況上均不存在顯著性差異（t=0.938，p>0.05;t=0.279，p>0.05;t=0.096，p>0.05），而不同年級學生的職業成熟度差異顯著(F=9.325，p<0.01)，其中大二最高，其次大一，大三學生的職業成熟度最低。

表1 不同性別、年級、家庭居住地和經濟狀況的高職學生職業成熟度的差異性分析

在各維度上，城鎮學生職業認知得分顯著高于農村學生（t=3.121,p<0.01）,即來自城鎮的學生對未來的職業內容和職業環境狀況更加了解。而不同年級的學生在職業態度（F=25.886，p<0.01）、價值觀念（F=8.243，p<0.01）、職業選擇（F=10.970，p<0.01）和條件評估（F=8.703，p<0.01）上均存在顯著性差異，其中大一和大二在上述維度上得分高于大三學生，且達到顯著性水平。

4.“訂單式培養”高職學生在學習成績和兼職經驗上的差異性分析

將學生在校期間的學習成績和校外的實踐活動作為指標，探討他們對職業成熟度的影響程度。其中學習成績，以上學期的期末成績作為參考，按照班級排名前20%、21%-50%、51-80%，后 20%，分為優秀、良好、一般、較差。具體結果如下表所示：

表2 不同學習成績和校外兼職經驗的高職學生職業成熟度差異性分析

結果發現：不同學習成績和兼職經驗的高職學生的職業成熟度都存在顯著性差異（F=5.621，p<0.01;t=1.96,p<0.05），即學習成績越好的“訂單式培養”學生的職業成熟度越高，且有過社會實踐經驗的高職學生職業成熟度高于無經驗學生。

具體來看，在信息應用、職業態度和條件評估維度上，學習成績優秀和良好的學生表現更加突出（F=7.479，p<0.01；F=3.285，p<0.05；F=7.499，p<0.01）。而有過實踐經驗的學生在信息應用和個人調適上得分更高（t=3.062，p<0.01；t=2.028，p<0.05），即他們更主動地搜集信息，整理和應用的能力較強，且獲取更多問題解決的技巧和方法。

三、討論

總體上看，“訂單式培養”高職學生的職業成熟度達到較成熟水平，但與以往對高職院校總體職業成熟度的研究相比，成熟度偏低。如陳琴對廣州三所高職院校調查學生的職業成熟度為3.56，楊玲調查上海三所高職院校學生的平均數3.50。另外，通過對“訂單式培養”與非訂單式的比較研究也發現，兩者并無顯著性差異，即“訂單式培養”學生在經過企業和學校定崗培養后，并沒有表現出職業成熟度更高，對未來崗位、職業和自我的更多了解，反而在對職業內容環境、未來發展機會、自我興趣、能力上缺乏足夠的認識，導致在最終的職業選擇中猶豫不決、無從抉擇。

這引起了我們的重視，目前許多高校正在開展訂單式培養，將力圖培養學生直接與企業接軌，讓他們更好地適應未來的工作，但是在具體的培養方案中，僅僅將這部分學生單獨設立班級，如“**訂單班”，而在對未來工作內容、環境、企業文化、自我與企業發展等方面并沒有給予足夠的重視。訂單式培養的學生僅僅感覺到自己未來將有一份工作，而對工作具體的信息以及自己是否適合工作并未考慮，這也導致部分訂單班的學生在畢業時毀約、不履行合約等行為的發生。因此，應加強對“訂單式培養”學生職業內容環境、自我與職業發展等方面的教育和培訓。

另外該研究發現不同性別的學生職業成熟度并無顯著性差異，這與以往研究一致，但也有研究認為男生更高，或者女生更高，這表明性別與職業成熟度并不存在一定的關聯。而研究還發現，家庭居住地和經濟狀況均不影響學生的職業成熟度，這表明不論來自農村還是城鎮，不論家庭經濟狀況如何，都對他們的職業成熟度沒有影響。這主要由于隨著社會的發展、互聯網的普及，來自農村、經濟貧困的學生接觸到外界的信息越來越更多，而他們也更愿主動地獲取信息和對自己的心態進行調整，與城鎮、經濟狀況良好的學生在對未來的職業的認識和了解上并無顯著差異。而研究發現，不同年級學生的職業成熟度差異顯著，其中大二得分最高，其次大一和大三，這與以往我們的認識不一致。隨著年級的增加，學生接觸到的職業相關的知識更多，職業成熟度應更高，但該研究中卻得出相反的結論，而在年級中出現倒V字，這可能由于在大一大二階段，隨著年級的增加，對自我的認識更清楚，也獲取了更多職業的知識，而表現出職業成熟度更高，而到了大三，隨著工作實習的開展，學生真正走進了工作崗位，才發現自己以往的認識不夠客觀準確，而對自己未來的發展前景更模糊，導致職業成熟度下降。

這些結論都給以后的干預提供理論支持，即在提高學生職業成熟度中，對性別、家庭等因素不需要單獨考慮，而主要按照年級，針對大三學生進行重點干預。

最后對學生的校內學習成績和校外社會實踐的研究發現，學習成績越好的學生職業成熟度越高，同樣的情況發生在有過校外實習經歷的學生身上。這可能由于學習成績優秀的學生做事比較積極主動，對未來的考慮也較多，關注自己的工作和發展，有自己的發展計劃。而在校期間有過社會實踐經歷的學生，對社會環境有了一定的認識，這也導致他們對職業和自己認識更清楚，職業成熟度更高。

[1]孫仲山，劉金泉，田福連.職業學生職業成熟度[J].教育研究信息，2001，（20）.

[2]陳琴，符莎莉.廣州市高職院校學生職業成熟度的特點調查研究[J].吉林省教育學院學報，2009，（8）.

[3]楊玲.高職不同性別學生職業成熟度比較——基于上海市三所職業院校的調查分析[J].中國職業技術教育，2007，（11）.

[4]熊紅星.中國大學生職業成熟度問卷編制及其特點研究[D].江西師范大學，2006.