基于崗位工作能力的高職計算機多媒體技術專業課程體系構建

周向軍

（廣東外語藝術職業學院 廣東 廣州 510507）

基于崗位工作能力的高職計算機多媒體技術專業課程體系構建

周向軍

（廣東外語藝術職業學院 廣東 廣州 510507）

高職院校針對計算機多媒體技術專業學生就業存在的問題，應以崗位工作能力培養為中心，根據計算機多媒體技術專業領域和職業崗位（群）的任職要求，參照國家職業標準，確定專業定位、核心崗位和相關崗位；通過分析職業能力的發展歷程，確定適合本專業的能力分類，構建以培養學生的基本職業能力為出發點、以提高學生的關鍵能力為主線的“階梯遞進型”的課程體系，突出學生的職業能力培養，達到學生就業與社會接軌的目的。

高職；計算機多媒體技術專業；課程體系；崗位工作能力

高職教育培養的學生不僅應具備扎實的基礎理論和專業知識，還應重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，在職業素質、職業能力方面都應滿足職業崗位（群）的能力要求。然而，從近幾年計算機多媒體技術專業學生的就業情況來看，與用人單位對計算機多媒體技術專業應用人才的需求還存在較大的差距。一方面，企業高薪聘請不到所需要的人才，感嘆人才短缺；另一方面，大量計算機多媒體技術專業畢業生找不到滿意的工作，專業對口率不高。其主要原因是傳統的人才培養模式不僅不能有效調動學生的學習熱情，而且與企業的實際人才需求也有較明顯差距。因此，必須從提高學生職業能力的角度出發，分析、設計出具有針對性和實用性的課程體系，實現人才培養與社會需求之間的“無縫對接”。

課程體系設置思路

在課程體系設置方面，應采取“三針對”的思路，充分征求專業指導委員會和行業、企業專家意見，對涉及的技術領域進行詳細分析，并對廣東省就業市場進行調查研究。根據一系列調查分析結果設定專業方向，根據多媒體企業職業崗位群的需要分解工作過程，確定核心能力，針對企業定課程，針對崗位練技能，構建與人才培養模式相適應的基于工作過程的專業課程體系。課程體系的構建思路如圖1所示。

圖1 專業課程體系設置“三針對”思路圖

高職計算機多媒體技術專業職業能力分析

崗位工作能力是人們從事某一特定職業活動所必備的、并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合，主要包括基礎能力、從業能力和專門技術能力。構建職業能力本位的課程體系，首先必須從職業分析的角度出發，對所覆蓋的職業崗位群或技術領域的相關層次人才所應擔負的職責、任務進行具體描述，以此確定專業應滿足的具體要求。計算機多媒體技術專業涉及面廣，針對市場調研的情況，我們選定了圖形圖像制作、網頁制作、多媒體開發三個模塊，培養面向企事業單位從事計算機多媒體技術規劃、開發與創作、網站設計和網頁制作、平面設計制作等相關市場亟需的多媒體領域高等技術應用型人才。

在本專業選定的三個模塊中，圖形圖像制作模塊屬于傳統領域，就業市場平穩。該模塊偏重于藝術設計。要求學生有良好的審美觀及較好的創意設計能力，畢業后可在廣告公司從事VI設計、裝幀設計、招貼設計等工作。網站設計和網頁制作模塊的就業市場比較穩定，主要包括兩大方面，即前臺的頁面設計和后臺的動態編碼技術。在頁面設計部分與平面制作沒有本質區別，在編碼技術方面比較偏重計算機技術，學生畢業后可在各企事業單位從事網頁設計及網站規劃與建設等工作。多媒體開發模塊的市場需求呈上升趨勢，該模塊是對多媒體素材的制作與合成，屬于藝術設計和計算機技術比較平衡的模塊。學生畢業后可從事多媒體軟件和多媒體課件的開發、策劃、設計及制作。

分解工作過程,確定核心課程

本專業應按崗位任職要求，通過分解崗位歸納出相應的教學知識點，確定核心課程；采用任務驅動與案例教學以及企業真實項目的實踐訓練等方式，以獲取相應的職業資格證書為評價標準，培養各崗位核心工作能力。

1.按照圖形圖像制作師職業標準，通過分解崗位工作能力，確定以《數字攝影及圖像處理》、《廣告創意與策劃》、《商業簡報制作》為專業核心課程，采用任務驅動與案例教學以及企業真實項目的實踐訓練等方式，以獲取圖形圖像制作師職業資格證書為評價標準，使學生掌握圖形圖像制作軟件和編輯軟件，具有一定的廣告創意與策劃能力，能進行圖形圖像制作。培養圖形圖像制作師的課程結構框架如圖2所示。

圖2 培養圖形圖像制作師的課程結構框架圖

2.按照國家網頁制作師職業標準，通過分解崗位工作能力，確定以《二維動畫設計》、《網站規劃與網頁設計》、《Web技術及應用》等為專業核心課程，采用任務驅動與案例教學以及企業真實項目的實踐訓練等方式，以獲取網頁設計師職業資格證書為評價標準，使學生熟悉網站架設，了解網頁設計構件，既具備網站前臺設計技能，又具備網站后臺數據庫設計和程序開發能力，既能從事有關網絡程序設計、動畫設計、圖形圖像處理、頁面設計及美化等相關工作，又具備利用網絡進行自主創業的能力。培養網頁設計師的課程結構框架如圖3所示。

圖3 培養網頁設計師的課程結構框架圖

3.按照國家多媒體制作師職業標準，通過分解崗位工作能力，確定以《數字影音制作》、《多媒體設計與制作》、《多媒體項目開發管理》等為專業核心課程，采用任務驅動與案例教學、企業真實項目的實踐訓練等方式，以獲取多媒體制作師職業資格證書為評價標準，使學生熟悉使用計算機多媒體設備和多媒體制作軟件，具有開發或制作多媒體軟件產品的能力，能從事電子出版、光盤制作、計算機多媒體輔助教學等多媒體軟件的設計和制作。培養多媒體制作師的課程結構框架如圖4所示。

圖4 培養多媒體制作師的課程結構框架圖

構建階梯遞進型專業課程體系

按照職業崗位能力要求，引入崗位職業標準，根據專業的特點，由基本素質課程模塊、職業核心能力課程模塊、專業基礎課程模塊和專業核心課程模塊四大課程模塊組成，構建以獲取職業資格證書為標準的基于工作過程導向的專業課程體系，該課程體系將凸顯能力培養的核心地位，并鮮明地表現出教學與實踐相結合的特征和以職業資格認證為導向的課程標準。在教學中應體現職業資格認證的要求，學生在校期間可直接參加相關認證考試，并以職業資格證書的獲取作為檢驗標準。同時，根據平面制作、網面制作、多媒體制作職業技能存在某些共性和能力要求由低到高的特點，構建基于工作過程的階梯遞進式的專業課程體系，如圖5所示。

圖5 階梯遞進型課程體系示意圖

課程體系的改革與構建是一項系統工程，需要長期堅持不懈的努力。因此要緊密結合行業的發展和高職院校改革方向，不斷地修改、調整和完善課程體系。

[1]趙京丹.高職計算機多媒體技術專業課程體系設計實踐探索[J].職業教育研究，2011（9）：22-23.

[2]黃寶玲.高職計算機信息管理專業課程整合教學的探索和實踐[J].計算機教育，2010（4）：43-46.

[3]鄭丹青.以職業能力為核心構建高職計算機應用專業課程體系[J].吉林農業科技學院學報，2010，19（1）：119-121.

[4]汪清明.基于工作過程的計算機信息管理專業課程體系設計[J].職業技術教育，2009（17）：20-21.

[5]盧鏡.基于職業能力本位的“層次模塊”高職課程體系的構建[J].中國成人教育，2009（3）：97-98.

[6]陳正東.高職計算機多媒體技術專業課程群建設的思考[J].電腦開發與應用，2008（5）：73-74.

[7]徐曉敏.面向企業需求的高校信息管理專業ERP課程體系建設[J].山西財經大學學報（高等教育版），2007，4（1）：124-126.

G718

：A

：1672-5727（2013）10-0043-02

周向軍（1971—），男，碩士，廣東外語藝術職業學院副教授，研究方向為計算機網絡、數據庫、計算機多媒體。