大學英語課堂教師糾錯性話語分析與學生反饋的研究

滿志慧

（渤海大學，遼寧 錦州 121013）

一、引言

在外語學習的過程中，學習者總會不可避免的發生錯誤。教師對錯誤曾存在兩種對立的觀點。一種認為：錯誤時語言能力缺乏的表現，因為是不受歡迎的。而另一種認識是：錯誤能表明語言學習的心理過程，不是完全沒有意義的（Ellis，2000）。隨著外語教學的發展，教師們逐漸發現，語言學習是一個不斷出現錯誤、糾正錯誤、在糾錯過程中獲得語言知識與能力的過程。對于錯誤反饋（corrective feedback）已有不少研究。英語學習者在學習英語的過程中是自然也是難以避免犯錯的，于是，糾錯就成為了英語課堂中司空見慣的教學手段。胡壯麟（2002：5）指出：“從發展方向看，一個語言正確但不流利的學習者如果有更多機會和操英語者接觸會逐漸趨向流利；但一個語言貌似流利可錯誤很多的學習者，靠他自己的習得很難往正確的方向發展，因為他已養成有錯誤而自己卻認為是正確的陋習，對一些錯誤的表達方式定式化了”。這就是語言習得過程中的“石化”現象，因而對于教師而言，能在學習過程中及時發現學生的錯誤并糾正是十分重要的。

二、教師在課堂上采用的糾錯策略

本文作者采取課堂觀察和問卷相結合的方式，收集了大學英語教師在課上常用的糾錯方式，之后又以問卷的形式調查學生對老師糾錯方式的看法和喜好。調查的對象包括渤海大學四位同年級的大學英語教師，以及他們所帶的四個班級的學生，共36課時（歷時一個月）。本次調查總結了老師的糾錯方式和效果，并對如何在課上更好的糾正學生的錯誤提出了自己的建議。其中，所搜集到的教師在課堂上采用的糾錯方式如下：

1.直接糾正

如學生回答完問題后，教師直接說：“Is that correct /right?”或者直接給予否定：“No，that's wrong.”該方法鼓勵性并不強，可能會影響學生的信心。但值得一提的是，學生在新接觸某語言知識和規則的強化訓練時，如果由教師直接指出和糾正錯誤，學生的情緒并不會受影響，反而積極性會得到提高。但教師需要注意的是，直接糾正必須重點分明、條理清晰。 在課堂練習過程中，學生會犯各種不同類型的錯誤，如發音、語法、詞匯運用、文體方面的錯誤等等，教師應該對不同類型的錯誤加以強調，同時重點講解一些學生容易犯的共性的錯誤，讓學生頭腦清醒的意識到錯誤發生在哪，如何避免。另外，對于一些學生容易犯的錯誤，教師有時根據自己的教學經驗可以提前進行預測，在練習之前對難點進行強調和提醒，這樣可以將錯誤消滅在萌芽狀態，有意識地引導學生表達意愿，以使其熟練掌握常見詞的搭配和固定短語的用法。

2.間接糾正

這種糾正方式包括：

1）重復。教師用升調重復學生說過的內容或其中部分內容，并在出錯處加重。

如：S: The dogs bite her and killed her.[bit]

T: The dogs bite her?

2） 要求學生重復。 如詢問學生“Pardon?” 或者“What do you mean by X?”

3）給學生信息提示幫助改正。

如：S: The man may want to ask her does she have a boyfriend.

T: Okay.如果我們直接詢問的時候，會說 “Do you have a boyfriend？”，但是如果用在間接引語里，該怎么說?

4）用表情和肢體語言。教師可提起眉毛，手托腮說“hmmm”或是笑著搖搖頭。讓學生意識到自己的錯誤。

教師糾錯方式 發生頻率（總數：341） 所占百分比直接糾錯 117 34%重復 95 28%要求學生重復 78 23%給予學生信息幫助改正 41 12%用表情和肢體動作 10 3%

從表格中可見，教師使用頻率最高的還是比較直接的糾錯方式，而對于引導性的糾錯使用的較少。這主要和課堂的時間安排有關，老師們往往由于課堂需要講解的內容很多，為了不耽誤進度，沒有給學生足夠的時間來改正自己的錯誤，而是傾向于直接去指出錯誤然后給出正確的答案。對于很多錯誤，學生很難自己發現并改正，這時如果教師僅僅是略過不講或者輕描淡寫的提一下，會照成錯誤的反復出現，最終導致語言石化現象的出現。而最有效的糾錯方式，往往是引導學生自己主動的去發現自己的錯誤，自己來改正。所以，當學生出現錯誤時，教師應該對學生的錯誤類型加以分析，選擇適當的方式進行糾正。如果學生有能力自己進行糾正，教師所做的應該是加以引導，而不是生硬的指出和改正學生的錯誤。

三、學生對教師糾錯方式的看法

為了更深入的了解學生的需要，筆者將搜集的教師糾錯方式做成了問卷的形式，來征集學生們的意見。

使用頻率糾錯方式總是（用此種方式糾正我） 常常 有時 偶爾 不用直接糾錯 5% 24% 35% 30% 6%重復 20% 45% 28% 5% 2%要求學生重復 15% 55% 28% 2% /給予學生信息 30% 35% 28% 7% /用表情和肢體 5% 26% 27% 26% 16%

從該表中可見，學生更傾向的教師糾錯方式為重復，要求學生重復和給予學生信息幫助改正特別是最后一種方式，有 30%的同學認為教師應該經常使用此種糾錯方式來糾正自己的錯誤。 部分學生認為教師的直接糾正過于生硬，有的時候會讓自己“沒有面子”。而大多數的同學更喜歡教師用詢問的語氣或者提示性的話語來引導自己，幫助自己自主的改正錯誤。于此同時，我們在調查中也發現，小組內討論和互相改錯受到學生的歡迎。因為互糾錯誤的過程被視為一種交流活動，同時也不可否認這一策略也能使教師節省一些時間，而且由學生自主的去發現錯誤、改正錯誤的過程往往會給他們留下更深刻的印象，避免再重復犯類似的錯誤。但在應用本策略時應注意的問題是: 糾錯和被糾是否會引起學生的不安。調查結果表明確有不少學生存在這方面的顧慮。有 41.2% 的學生不介意讓同學幫助其糾錯，認為這是一種很有效的方法，而且同學與同學之間更便于交流和溝通。 而表示介意的學生卻占了58.8% ，其中一部分人認為同學的糾正未必有老師的準確，還有部分同學認為這會有傷自尊。這一問題，與同學間的個人關系、信任度有關，更與教、學雙方所創造的整個學習氛圍有關。教師應盡量創造小組內集體糾錯的和諧良好氛圍，調動學生討論的積極性，讓大家以一種平等、積極的目的參與到其中來。這種口頭交流中的意義協商（ negotiation of meaning）允許參與者在地位平等（equal footing）的基礎上就不理解之處進行充分溝通（Gass &Selinker 2001：272）。而教師應該在日常的教學中盡力促進學生間個人關系的融洽，更應該千方百計地為創設良好的學習氛圍而努力。

四、對教師課堂糾錯方式的建議

1.課堂教師糾錯時有時不區分錯誤類型，因而導致糾錯缺乏層次性和目的性。

2.一些教師沒有很好地把握特定的教學法區分糾錯方式，以至于過于機械地按照該教學法的原則糾錯，反而走向另一個極端。

3.教師仍是課堂上的絕對的糾錯主體，這在一定程度上抑制了學生的學習自主性。

在課堂教學環節，學生在互動中難免會出現這樣那樣的錯誤。教師糾正錯誤的時候應該講究方式方法，特別是要考慮到學生的性格等綜合因素。有些教師為了讓學生不再犯錯，語氣十分嚴厲，過多的指責，這樣只會打擊學生學習的積極性，讓其對語言學習失去興趣。反之，如果對錯誤過分的包容，或者置之不理，也必然會使學生無法正確掌握應有的語言技能，無法提高。教師應積極處理課堂糾錯教師對糾錯的處理應針對糾錯的發出者及參與群體，不同的教學對象在不同的教學情景中，其學習心理是有一定差別的，教師應充分發揮其教育機智，具體問題具體分析，盡量采用最有效，最適合學生個體的策略，才能成功地糾錯，促進學生英語水平的進步和提高。老師還應該在學生改正錯誤后，特別是學生經過引導主動的發現錯誤并改正時，給予極大的鼓勵，這樣在激發學生學習熱情的同時，加深學生對于錯誤的認識。當學生回答完問題后，通常會得到不同的評價反饋語，如“I like your choice of words.”“That's really a good point.”等。這些反饋語直接針對不同的學習個體，內容具體。學生在得到此類評價性反饋語后，自信心得到了極大的鼓舞，從而更加主動地投入到課堂。

綜上所述，在外語教學的課堂中，互動是活躍課堂氣氛，深化學習目標的不可或缺的手段。而對于在互動環節中所出現的錯誤，教師應當采取積極的態度去面對，不能為了節約課堂時間一帶而過或置之不理。在糾錯的環節中，教師首先應當對學生給予引導，盡量讓學生通過獨立思考來解決問題。教師的糾錯話語可以是多種多樣的，針對不同類型的錯誤，和不同類型的學生，教師應采取不同的方式進行糾錯，并將糾錯與教學的環節結合在一起，和教學重點難點結合在一起，既加深了學生的印象，同時也活躍了課堂氣氛，讓學生始終以一種積極的態度來面對外語學習，激發他們的學習熱情。

從該表中可見，學生更傾向的教師糾錯方式為重復，要求學生重復和給予學生信息幫助改既加深了學生的印象，同時也活躍了課堂氣氛，讓學生始終以一種積極的態度來面對外語學習，激發他們的學習熱情。

[1]Gass，S.M.& L.Selinker.2001.Second LanguageAcquisition: An Introductory Course [M].Mahwah，New Jersey: Lawrence Erlbaum Association Publisher.

[2]Jeremy Harmer.How to Teach English ［M］.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]胡壯麟.對中國英語教育的若干思考[J].外語研究，2002，（3）.