幼兒英語教師英語專業素質研究*

龍成彥

(常德師范學校，湖南常德415000)

一、問題的提出

根據當前發展形勢來看，幼兒英語教育在我國將全面普及。目前眾多幼兒園進行幼兒英語教學活動。由于缺乏專業幼兒英語教師，各地教育部門和幼兒園主要通過“幼兒教師英語化”和“英語教師幼兒化”兩種培訓模式短時間內滿足人們對幼兒英語教師數量的需求。隨著社會對幼兒英語教育重視程度的提高，目前我國現有的高水平專業化幼兒英語教師數量與社會的需求產生了巨大的供求矛盾。筆者于2012年3月對湖南省常德市城區14所省、市級示范幼兒園英語教學師資力量進行了調查，調查結果如下表所示:

進行英語教學活動幼兒園的數量英語教師總人數英語專業畢業教師人數英語專業畢業教師人數占總人數的比例14851174不足13%非英語專業畢業教師人數

調查結果顯示，目前常德市幼兒英語教學師資力量情況令人擔憂。然而根據湖南省教育部門有關數據顯示，常德市的幼兒教育水平在湖南省處于領先水平。由此可以想象湖南其它地(長沙除外)幼兒英語教學形勢的嚴峻性，更不用說在全國一些落后地區。據調查發現，各地幼兒英語教學水平參差不齊，出現了一些背離幼兒第二語言習得規律、違背幼兒身心發展規律等現象。然而，幼兒時期是人類語言學習的關鍵期，在這個時期所形成錯誤的語言習得定勢是人一生都很難或者不可糾正的。它將嚴重影響著幼兒今后語言習得的成敗。也給今后的英語教學增添了難以逾越的障礙。教學實踐中出現的各種問題，歸根結底與教師的英語專業素質息息相關。教師的英語專業素質是幼兒英語教學的根基，它決定著幼兒英語教育的質量。然而，我國教育行政部門還沒有頒布施行任何統一的幼兒英語教師英語專業素質標準。

二、幼兒英語教師英語專業素質

教師的英語專業素質決定著幼兒英語教學質量水平的高低。要切實提高幼兒英語教學質量，必須重視培養幼兒英語教師的英語專業素質，選擇具備良好的英語專業素質的教師來擔任幼兒英語教師。幼兒英語教師英語專業素質由英語專業基礎知識素質、英語專業技能素質、英語學科教法素質和英美文化素質四個模塊構成。這四個模塊的內涵及其相互關系是我們當前需要研究的關鍵問題，是今后探索出一套內容體系完整、結構科學合理的幼兒英語教師英語專業素質標準的前提，是各級教育部門選拔和培訓幼兒英語教師人才的參考依據，是提高幼兒英語教師整體素質的保障。

(一)英語專業基礎知識素質

筆者通過對本地區14所省、市級示范性幼兒園調查發現，87%的英語授課教師并非是英語專業畢業，相當一部分幼兒英語教師的英語專業基礎素質較低，主要體現在教學中語音不標準、語調怪異、詞匯量少、語言規則掌握不夠。在筆者目睹的一堂幼兒英語課堂教學中，由于師生互動環節中幼兒表現積極，為了激勵幼兒，授課教師便給出了口頭表揚“狗歹，狗歹，歪銳狗歹!”(Good，good ，very good!)竟然博得全堂喝彩。該教師全然不知自己犯了嚴重錯誤(元音發音嚴重錯誤、發音時口型不到位，同時還出現了加音現象)。幼兒年齡小，模仿能力強，日常活動中，對某種技能或知識一旦形成定勢，就不易改變，這一特點在語言學習與形成中顯得尤為突出。英語教師是幼兒學說英語的第一模仿對象，因此幼兒英語教師一定要做到發音標準、語調合理。此外詞匯是語言的建筑材料，表示實際意義。雖然掌握多少詞匯對于幼兒來說沒有具體的要求，但是作為幼兒英語教師應該擁有豐富的詞匯量，以免在教學過程中出現尷尬的局面。何謂語法?語法就是人們組詞成句的規律以及使用語言表達思想的習慣，不懂得這些規律與習慣就不可能正確地理解和使用語言。在幼兒英語教學中一定不能講授語法知識，但是卻離不開語法知識，教師的每個話語都體現了語法規則，一旦教師話語錯誤，幼兒模仿教師形成了錯誤的語句表達方式就很難糾正。所以幼兒英語教師一定要系統地掌握英語語法知識，以免誤導幼兒。總之作為幼兒英語教師，扎實的英語專業基礎知識是必須具備的。

(二)英語專業技能素質

通常情況下，幼兒英語教師應具有“聽、說、唱、寫”四個方面英語基本技能。這些技能是英語教學的目的，也是英語教學的手段。作為英語教師，首先必須具備這幾個方面過硬的基本功。根據幼兒英語教學自身的獨特性，幼兒英語教師具有良好的“聽”和“說”能力最為重要，因為3－6歲是人類聽說能力開發的黃金時期。聽音能力是指教師具有聽清幼兒所表達話語的能力，除此之外教師還必須具有較高辨音的能力。辨音能力指的是當幼兒用英語表述思想的時侯，教師能夠分辨出其話語中每一個細微音素的變化與不同。如果教師沒有較強的辨音能力，就無法判斷幼兒的讀音是否正確，更不要用說引導幼兒形成準確發音習慣。對于從事于語言啟蒙教育的教師來說，辨音能力比聽音能力更重要。針對教學對象特點及教學內容，幼兒英語教師“說”的技能應該達到“流利”和“準確”兩個標準。“流利”是指幼兒英語教師應該能用英語組織課堂教學及課外活動，能用簡單的英語話語和日常生活所涉及的題材進行發表自己的看法，能對生活中所發生的一般性事件進行簡易、連貫性的描述，語音準確、語調恰當。能用英語與它人就一般性問題進行交談，語言使用得體，表達自然。“準確”是指幼兒英語教師在課堂教學及英語活動中所用詞匯應規范地道，所用語句要合乎語法修辭和邏輯性。對于處于語言學習啟蒙階段的幼兒來說“準確”尤為重要，因為幼兒的模仿能力很強，他們會把這些錯誤學得非常牢固。幼兒學的越多，錯誤也就越多，一旦形成語言定勢就很難或者不可糾正，這將嚴重影響幼兒今后的英語學習，總而言之，教師說得越準確越好。“唱”是幼兒英語教師必備的一項技能。教師應做到“能唱會教”簡單的幼兒英語歌曲。唱英語歌曲不但有利于幼兒培養準確的語音、語調、加強語感和節奏感等，而且與單純抽象的語言學習相比更具有吸引幼兒的魅力。“寫”是指教師書寫英文要規范，并且這種規范要始終如一，只有這樣才能引導學生逐步培養良好的書寫習慣。

(三)英美文化素質

美國語言學家薩皮爾(E·Sapir)在《語言》一書中指出:“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在”。一方面，語言是文化的基石，沒有語言，就沒有文化。從另一個方面看，語言又受文化的影響，反映文化。可以說反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且還蘊含著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。語言與文化相互影響，相互作用，理解語言就必須了解文化。語言是文化的載體，學習語言實際上也是適應文化的過程。由于東西方人的生活環境、文化背景存在著較大差異，教師如果不了解這些差異，就無法了解西方文化差異帶來的語言表達上的差異，也就不可能正確理解和準確使用這一語言。例如，不了解西方習俗的英語教師很難生動有趣地給幼兒講解感恩節(Thanksgiving Day)，不了解英美文化的教師很難給幼兒解釋為什么不能隨便問他人“How old are you?”。此外，幼兒具有較強的好奇心，他們對豐富多彩的英美文化知識的興趣遠遠超出單純的語言知識學習。具有較高的英美文化素養是教師能更好地引領孩子習得英語這門語言的前提，也是激發幼兒主動學習這門語言的催化劑。因此幼兒英語教師應具有豐富的英美文化背景知識，在教學活動時有強烈的文化意識，通過各種方式提高幼兒的英美文化素養。

(四)學科教法素質

目前我國還未將英語教學納入幼兒園課程體系，幼兒英語師資短缺，相當一部分教師是通過短期培訓走上工作崗位，他們沒有掌握系統的幼兒英語教學法。對于如何培養幼兒學習英語的興趣、如何培養幼兒正確的英語語言習慣、如何恰當地使用各種教學手段來調動幼兒的主動性和創造性等方面，他們既缺少理論知識又缺少教學經驗，在課堂教學中常常出現“小學化”、“中學化”甚至“成人化”等一些不符合幼兒心智特點的教學模式。這些不恰當的教學模式不僅僅會使幼兒喪失學習英語的興趣，還嚴重挫傷幼兒的自信心，也會使幼兒習得一些錯誤的學習策略。教無定法，但針對幼兒英語啟蒙教育來說，教師一定需要掌握并實施適合幼兒語言習得規律的教育方法，比如:全息全感法、音樂游戲法、體育游戲法、唱、跳、畫、故事、說唱法等各種方法。其次，“教”是為了“學”而進行的，從“目的”和“實現目的途徑“兩者關系上來說，“學”的方式決定了“教”的方法。幼兒的語言學習方式具有獨特性，因此幼兒英語教師首先要全面了解幼兒學習英語的方式。再次，幼兒英語教師還應該具備與實施教法相關的特殊能力。比如，制定合理幼兒英語教育目標的能力、科學選擇與運用教材的能力、有效控制教學過程的能力、創設環境的能力、教育評價的能力。

三、提高教師英語專業素質策略

從長遠來看，民族的發展、國家競爭力的提升與幼兒英語教育事業有著密切的關系，然而幼兒英語教師專業素質的高低是幼兒英語教育事業成敗的關鍵。筆者認為提高幼兒英語教師的英語專業素質應切實做好以下幾點:

(一)頒布并施行統一的幼兒英語教師專業素質標準

制定教師專業標準，是落實教育規劃綱要的一項重要緊迫任務。教育規劃綱要提出“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》國發(［2010］41號)提出“國家頒布幼兒園教師專業標準。”制定教師專業標準，明確教師專業素質要求，是健全教師管理制度的一項重要內容，必將大力促進我國教師專業水平的提高。建立幼兒英語教師專業標準體系，嚴格實施幼兒英語教師準入制度，對于提高幼兒英語教師隊伍整體素質，提高幼兒英語教師教育質量都將發揮重要作用。同時，制定幼兒英語教師專業標準也符合國際上教師專業化發展的潮流和趨勢。建立幼兒英語教師的入門標準、實施持證上崗措施也是解決我國目前幼兒英語教育眾多矛盾之根本。

(二)加大科研投入力度

隨著經濟全球化進程的加快，幼兒英語教育在中國受到了高度重視。據相關數據顯示，幼兒英語教育投入逐年增加，但是投入質量卻不容樂觀。首先，投入的方向不科學，大部分資金投向硬件設施，對于教師素質、教材、教學方法、教學管理、教學環節、模式等方面缺乏投入并沒有科學的投入指導。教育的投入就是對教育做出的科學部署，筆者認為目前我國幼兒英語教育投入目前的重點應該放在教師素質研究上。其次，雖然每年幼兒英語教育投入有大量的增加，但是大多數都是來自民間，國家教育行政部門沒有專項資金投入，與外國相比相差甚遠，2002年，美國布什政府就少兒英語自然拼讀法這一項教學研究撥款多達50億美元專項資金。我國要在幼兒英語教育事業中取得進一步的成就，國家就一定要投入一定的專項資金。

(三)在大中專師范院校開設幼兒英語教育專業

目前我國主要通過“幼兒教師英語化”和“英語教師幼兒化”兩種培訓模式滿足人們對幼兒英語教師數量的需求。然而，這兩種模式培訓出來的教師在質量上不能完全具備幼兒英語教師應有的專業素質標準。為了滿足社會對大量優質幼兒英語教師的需求，在大中專院校開設幼兒英語教育專業勢在必行，應該鼓勵更多青年通過嚴格的基礎語言教學、系統學習教育理論和學前教育專業知識，經過實習實訓，培養具有扎實英語語言基礎，掌握學前教育理論和專業知識，完全能勝任幼兒英語教學的幼兒英語教師。

［1］楊文．幼兒英語教師的基本素質探析［J］．英才高職論壇，2008，(5)．

［2］張玉梅．論幼兒英語教師應具備的特殊知識與能力［J］．內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2004，(8)．

［3］蔡晉華．幼兒英語教師專業化的特征［J］．當代教育論壇(校長教育研究)，2008，(9)．

［4］馬林娟．初中英語教學效率低下問題與對策［J］．中國科教創新導刊，2009，(2)．

［5］韓安銀．有關當前初中英語有效教學的相關探討［J］．科教新報(教育科研)，2010，(9)．

［6］余暉．新課程理念下農村初中英語教學現狀及對策思考［J］．學理論，2011，(1)．

［7］孟營．新課程背景下初中英語有效教學研究［D］．長春:東北師范大學，2008，(3)．

［8］龔揚．問題與思考:幼兒園英語教育［J］．幼兒教育，1997，(3)．

［9］田云．提高初中英語課堂教學效率的策略探討［J］．考試周刊，2009，(11)．

［10］韓雪梅．幼兒英語教師培養模式的探究［J］．當代教育論壇(教學研究)，2010，(10)．

［11］冉秀霞．高中英語閱讀教學中的文化教學［D］．重慶:西南師范大學出版社，2005．

［12］國務院關于當前發展學前教育的若干意見［R］．國發(2010年41號)．