五年高師英語語法課堂SGCA情境教學(xué)策略應(yīng)用研究

邱 源

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課標(biāo)》強調(diào)英語課程教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生主體，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生情感，全面提高人文素養(yǎng)。高師英語教學(xué)應(yīng)從 “趣”與“用”角度出發(fā)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣、形成有效學(xué)習(xí)策略、發(fā)展綜合語言能力；以探究方式學(xué)習(xí)，在體驗、實踐、交流過程中鞏固，將發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、合作精神放在首位。

一、高師英語語法課堂教學(xué)之研究背景

五年一貫制高師英語語法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查顯示，傳統(tǒng)語法課堂滿堂灌、填鴨式教學(xué)引發(fā)學(xué)生厭、難、懼、卑等學(xué)習(xí)負(fù)情緒。

(一）高師英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.語法有用說。學(xué)生普遍認(rèn)為語法學(xué)習(xí)程度關(guān)系會話、閱讀、寫作等英語技能的正確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。如何能在實踐中有效運用語法規(guī)律則是學(xué)生重點關(guān)注的問題。

2.語法功利說。校內(nèi)通過學(xué)業(yè)考試成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要動力。缺乏明確的學(xué)習(xí)動機與清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，被動接受知識，學(xué)習(xí)熱情不高漲。

3.語法無趣說。88.6%學(xué)生厭倦語法課，因為語法學(xué)習(xí)與實際運用相脫離；自身語法基礎(chǔ)有限，新舊知識脫節(jié)產(chǎn)生語法學(xué)習(xí)畏難情緒；語法課堂枯燥、單調(diào)令人排斥。

4.學(xué)法被動說。學(xué)習(xí)處于被動灌輸?shù)匚?，加之語法知識抽象，自我歸納規(guī)律難度較大，學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)積極性。

5.語法依賴說。半數(shù)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)預(yù)期效果不樂觀。依賴同伴提供的答案、解釋、學(xué)習(xí)方法，故個體缺乏自主探究，難以整合科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

綜上所述，語法學(xué)習(xí)問題主要集中為“三弱”與“三缺”：動機弱、興趣弱、基礎(chǔ)弱；缺學(xué)法、缺興趣、缺信心。

（二）高師英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育系英語語法教學(xué)調(diào)查顯示教學(xué)存在 “兩模糊”、“一差”現(xiàn)象?！皟赡：奔磩?chuàng)新意識模糊、評價體系模糊。語法教學(xué)割裂于英語交際之外，語法教學(xué)評測手段單一?！耙徊睢奔凑Z法課堂互動差。教師注重記憶、模仿、灌輸，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)情感。反思高師英語語法教學(xué)，其理念應(yīng)注重博采眾長，活學(xué)活用，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實際。即系統(tǒng)性地設(shè)計教學(xué)；目的性地創(chuàng)設(shè)情境；指向性地演繹操練；情趣化地互動交際。

二、高師英語情境語法課堂之行動研究

以情境認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論、情感教學(xué)心理學(xué)為理論依據(jù)開展SGCA情境語法教學(xué)，重視情境對認(rèn)知活動的影響，強調(diào)情緒對行為的動力、強化、調(diào)節(jié)功能，整合S(Story)、G(Game)、C(Competition)、A(Assignment)策略創(chuàng)設(shè)高師語法課堂情境教學(xué)模式。

（一）行走在反思中的SGCA情境教學(xué)策略

SGCA打破傳統(tǒng)教師中心、書本中心模式，實現(xiàn)情境教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生身心達(dá)到情、思、悟。SGCA學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)是想象的、情意的、虛擬的、真實的。既可基于學(xué)校與課堂功能性的，還可基于社會、自然與生活。

1.“Story”——“情境創(chuàng)設(shè)”與“發(fā)現(xiàn)”。 具有“直觀形象性、情節(jié)生動性、智能暗示性、理論潛在性”特征的趣味故事滲透語法信息不僅領(lǐng)學(xué)生入情入境，更是學(xué)生“探索與發(fā)現(xiàn)”的過程。

2.“Game”——“情感體驗”與“建構(gòu)”。 游戲情境融合學(xué)習(xí)問題，在“玩中練，做中學(xué)”過程中，利于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突從而推進(jìn)主體意義建構(gòu)。

3.“Competition”——“價值實踐”與“生成”。營造合作競賽氛圍激發(fā)創(chuàng)新思維、加強互動交流、培養(yǎng)實踐共同體、促進(jìn)非智力發(fā)展。

4.“Assignment”——“精神審美”與“升華”。 巧設(shè)生活職業(yè)情境引發(fā)專業(yè)思考，建構(gòu)語言應(yīng)用平臺牽引知識遷移與輸出。

SGCA情境教學(xué)策略操作示意圖

SGCA情境教學(xué)策略遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)情感共鳴，直接優(yōu)化語法課堂；個體參與情境活動產(chǎn)生積極情緒，降低并克服負(fù)情緒，間接促進(jìn)語法學(xué)習(xí)。

（二）SGCA情境教學(xué)策略操作原則

1.平等和諧，合作互利原則。SGCA營造合作開放的課堂文化，倡導(dǎo)師生通過平等合作學(xué)習(xí)和交流情感形成 “學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)學(xué)生的個性和群性的協(xié)同發(fā)展。倡導(dǎo)師師間在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計方面相互支持、啟發(fā)、借鑒，實現(xiàn)新理念的產(chǎn)生與完善。

2.革新創(chuàng)美，益智增趣原則。SGCA創(chuàng)設(shè) 美、趣、智情境課堂，促進(jìn)學(xué)生在競爭、合作、交際的關(guān)系中快樂學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”這一缺乏情感的知識結(jié)構(gòu)過程。

(1)體驗性情感活動VS課堂教學(xué)情感統(tǒng)一。SGCA重視師生間，生生間富有個性、體驗性的情感活動。營造情感場的同時重視個體情感在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)揮空間。

(2)學(xué)生主體課堂VS課堂主體缺失 。SGCA注重創(chuàng)設(shè)多維課堂交流，關(guān)注學(xué)生個體與集體間、師生間、小組間等交流形式，特別是學(xué)生與整個教學(xué)環(huán)境場之間的情感與信息輸出。

(3)創(chuàng)新理念VS知識至上的認(rèn)知斷裂。SGCA激發(fā)學(xué)生“讀中悟，玩中練，做中學(xué)”，為學(xué)生營造富有吸引力的教學(xué)場，并使之成為主人，著力構(gòu)建利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

3.分層教學(xué)兼顧全體原則。教學(xué)活動兼顧整體又兼顧個體，確保信息輸出機會均等。采用多樣靈活的聽看讀說演做等教學(xué)手段，綜合運用直觀材料、視聽材料等促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.情境創(chuàng)設(shè)生活化原則。生活是課堂情境創(chuàng)設(shè)的源泉，實踐應(yīng)基于學(xué)生身心體驗，拒絕無謂表演。SGCA以情感體驗為教學(xué) 依托，探究是學(xué)生的思維方式、建構(gòu)是知識生成的實踐路徑。

表1 獨立樣本檢驗

三、SGCA情境教學(xué)策略應(yīng)用于幼師語法課堂之實驗效果分析

經(jīng)數(shù)據(jù)分析證實SGCA情境教學(xué)策略對提高五年制高師英語語法學(xué)習(xí)有效。

表2 實驗班和對照班試驗前后語法測試橫向?qū)Ρ?/p>

（一）SGCA教學(xué)策略直接推動學(xué)習(xí)者英語知識、技能、情感三維目標(biāo)實現(xiàn)

課堂觀察與數(shù)據(jù)分析顯示SGCA情境語法教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)語法教學(xué)。學(xué)習(xí)者意志力，自信心，學(xué)習(xí)興趣，團隊合作能力均有增強。語法學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的消極情緒顯著降低。

（二）SGCA情境語法教學(xué)激發(fā)興趣，間接促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語綜合能力提升

1.趣味實踐活動是掌握知識之必要手段。融合語法信息的情境故事、游戲、競賽、作業(yè)創(chuàng)設(shè)趣味課堂，參與分析、比較、歸納探索語法規(guī)律，通過師生互動增強情感體驗強化、鞏固知識。

2.激發(fā)興趣克服負(fù)情緒是提高學(xué)習(xí)效率之關(guān)鍵。新穎的教學(xué)方式，豐富的小組互動，創(chuàng)新的操練形式，學(xué)生需求的滿足，提升課堂教學(xué)效果，更促進(jìn)教師創(chuàng)新理念形成，是教師教育科研的動力。

（三）SGCA營造有效教學(xué)情境推進(jìn)非智力發(fā)展，促進(jìn)合作型課堂構(gòu)建

1.生生互動促合作。SGCA情境教學(xué)模式下創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)與交流平臺，增加生生互動提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。其次，小組會議利于開展學(xué)習(xí)反思、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法整合，學(xué)生參與教學(xué)管理，體現(xiàn)學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價模式。

2.生生互學(xué)促學(xué)法。重視啟發(fā)意義建構(gòu)。通過創(chuàng)設(shè)各種符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境活動激發(fā)情感體驗；通過提供新舊知識之間聯(lián)系的線索，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識。由老師引導(dǎo)我學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，我樂學(xué)，我會學(xué)。通過SGCA情境語法課堂實踐，55.9%學(xué)生闡明其語法學(xué)習(xí)的主要方式是活學(xué)活用，死記硬背者僅8.8%。SGCA教學(xué)策略改進(jìn)學(xué)生語法學(xué)習(xí)方法顯著。

3.生生互評促反思。多元評價有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，生、生互評促進(jìn)學(xué)習(xí)反思。30.4%學(xué)生定期總結(jié)語法學(xué)習(xí)方法，25.8%經(jīng)?？偨Y(jié)，從不進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)者僅為2.1%。多數(shù)同學(xué)養(yǎng)成定期梳理知識的習(xí)慣，體現(xiàn)團隊合作促進(jìn)整體提高之優(yōu)勢。

（四）SGCA情境教學(xué)策略的完善彰顯教師職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

SGCA情境教學(xué)策略的生成和操作過程自然引發(fā)教師角色轉(zhuǎn)變，由教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的課堂模式，注重學(xué)生知識輸出和創(chuàng)新。

1.變“消費者”為“開發(fā)者”。擺脫過分依賴教科書，鼓勵積極發(fā)揮想象力，開發(fā)課程，讓教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

2.變“傳授者”為“引導(dǎo)者”。教師充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色，啟發(fā)學(xué)生主動求取知識和啟動新舊知識的結(jié)合。做學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，人生發(fā)展的引路人，心靈智慧之窗開啟者。

3.變“權(quán)威者”為“合作者”。教師由教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的管理者、教學(xué)內(nèi)容的傳遞者、學(xué)習(xí)成績的評定者的絕對權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，建立平等關(guān)系與和諧課堂，在師生雙向交流互動作用下求知做事。

4.變“教書匠”為“研究者”。教師以研究者的心理置身教學(xué)情境，以研究者的眼光分析教學(xué)實踐，對教學(xué)過程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與探究。分析SGCA語法教學(xué)策略實施情況，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革和新嘗試。

SGCA語法教學(xué)策略抓住活動與互動這兩個關(guān)鍵點積極創(chuàng)設(shè)有效情境，以激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力，增強自信心為核心，是探索情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合的一種教學(xué)策略；是重視高師課堂教學(xué)滲透職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，塑造良好教師信念的一種教育策略。SGCA情境策略通過教師對教材的研發(fā)創(chuàng)新在語法課堂進(jìn)行合理滲透，符合新課改理念，體現(xiàn)教師不懈的科研精神，有助于師師間的協(xié)同合作，更利于教師專業(yè)化成長。研究成果為高師英語教師開展語法教學(xué)提供資料，為進(jìn)一步拓展高師英語各領(lǐng)域研究和推進(jìn)情境教學(xué)法在英語學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用具有一定實踐意義和借鑒價值。

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