小學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究

湯舊圓

一、問題提出

上個世紀(jì)90年代以后，學(xué)習(xí)策略的研究蓬勃發(fā)展，學(xué)習(xí)動機的研究方興未艾。尤其是本世紀(jì)初以來，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)一步發(fā)展，綜合分析這兩種因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成就影響的實證研究也有不少，例如劉志華[2]、閆婉明[3]、叢聰[4]、甘諾[5]、吳越[6]等。這些研究不僅探討了學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成就的影響，同時也考察了學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)策略的影響以及學(xué)習(xí)動機借助學(xué)習(xí)策略這個中介影響學(xué)習(xí)成就，但主要針對大學(xué)生與中學(xué)生群體，并未探討小學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成就三者關(guān)系。CNKI數(shù)據(jù)庫中有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績研究的相關(guān)文獻(xiàn)約28篇，但是這些文獻(xiàn)都是分別研究學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，并未綜合分析三者關(guān)系。因此，本研究旨在探討小學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略對學(xué)業(yè)成就的影響狀況。

二、研究方法

（一）研究對象

選取湖南省邵陽市4所小學(xué)（江村小學(xué)、陳家坊鎮(zhèn)二小、沙灣小學(xué)和釀溪鎮(zhèn)二小）四到六年級的3個年級的小學(xué)生，發(fā)放問卷520份，獲得有效問卷470份。主試為心理學(xué)研究生。

（二）研究工具

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷。本問卷由湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系李光編制。全卷包含目標(biāo)定向動機和成就動機兩個分量表共25個項目。

2.4 -6年級學(xué)習(xí)策略問卷。本問卷由湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系伍如昕編制，包含復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等10個維度，共53個項目。

3.學(xué)業(yè)成就指標(biāo)。采用被試2011-2012年第二學(xué)期期中考試語文與數(shù)學(xué)2科成績的標(biāo)準(zhǔn)分的平均分，作為學(xué)業(yè)成就指標(biāo)。

（三）施測過程

測試問卷以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，先由主試宣讀指導(dǎo)語和注意事項，然后學(xué)生進(jìn)行測試，每次測試時間20-30分鐘。

（四）數(shù)據(jù)處理

篩查問卷后，使用SPSS17.0對有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系

為了探討小學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與小學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，也為了考察小學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略對小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響程度，我們計算了各變量之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果如表1所示。

綜上所述，不動產(chǎn)測繪工作不僅是一項基礎(chǔ)性工作，同時也是一項復(fù)雜性工作，它對于測繪結(jié)果的準(zhǔn)確性要求較高，在很大程度上影響著后續(xù)不動產(chǎn)的登記和管理。因此，在實際開展不動產(chǎn)測繪工作時，要根據(jù)實際情況選擇合適的測繪技術(shù)，同時有效分析不動產(chǎn)測繪工作中存在的問題，確保測繪水平和質(zhì)量得到有效提升，最終促進(jìn)我國測繪事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

注：1.*P〈0.05;**P〈0.01。

2.LS—學(xué)習(xí)策略；LS1—復(fù)述策略；LS2—精加工策略；LS3—組織策略；LS4—計劃與監(jiān)控策略；LS5—調(diào)節(jié)策略；LS6—時間管理策略；LS7—學(xué)業(yè)求助策略；LS8—注意與努力策略；LS9—動機策略；LS0—考試焦慮；LM—學(xué)習(xí)動機；LM1—掌握—接近定向；LM2—掌握一回避定向；LM3—成績一接近定向；LM4—成績一回避定向；LM5—避免失敗動機；LM6—追求成功動機；LM7—目標(biāo)定向動機；LM8—成就動機；Z—語文與數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分的平均分，G—性別。

1.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。由表1可知，除了學(xué)習(xí)動機中的LM2與學(xué)習(xí)策略中的LS7以及LM3與學(xué)習(xí)策略以及其維度中 LS1，LS2，LS3，LS4，LS7，LS9，LS0 相關(guān)不顯著外，學(xué)習(xí)動機及其維度與學(xué)習(xí)策略及其維度相關(guān)顯著，其中學(xué)習(xí)動機及其維度中 LM1，LM6，LM7，LM8與學(xué)習(xí)策略及其維度存在顯著的正相關(guān)，其p〈.01，而學(xué)習(xí)動機維度LM5除了與學(xué)習(xí)策略中的LS9相關(guān)的顯著水平只有p〈.05水平，其它顯著水平都達(dá)到了p〈.01。這個結(jié)果表明，目標(biāo)定向動機、成就動機等可能對學(xué)習(xí)策略及其每一個維度產(chǎn)生十分顯著的正面效應(yīng)，反之亦然。

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略與目標(biāo)定向動機、成就動機都呈顯著正相關(guān)。這是因為目標(biāo)定向動機是指為達(dá)到某種好的目標(biāo)、回避某種不好的情形而努力學(xué)習(xí)，而成就動機是指為了追求成功或者獲得表揚、避免失敗或者批評而進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這兩類動機的影響下，學(xué)生就會積極主動地學(xué)習(xí)、探索與總結(jié)一些比較好的學(xué)習(xí)方法，并把這些好的學(xué)習(xí)方法主動運用到自己的學(xué)習(xí)過程中；此外，成就型學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生為了獲得老師、家長的認(rèn)可、表揚以及同學(xué)們稱贊、羨慕而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機，在這種動機作用下，學(xué)生必然會追求老師、家長與同學(xué)所認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法。

2.學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。從表1可知，除了掌握-回避定向動機與學(xué)業(yè)成就相關(guān)不顯著外，學(xué)習(xí)動機及其維度與學(xué)業(yè)成就都存在顯著正相關(guān)，而且學(xué)習(xí)動機及其維度LM1，LM3，LM4，LM6，LM7，LM8 與學(xué)業(yè)成就相關(guān)非常顯著，p〈.01。這表明，學(xué)習(xí)動機及其維度目標(biāo)定向動機與成就動機等對學(xué)業(yè)成就的影響很大，其中目標(biāo)定向動機與成績-回避定向影響最大，接近中度相關(guān)。總的來說，學(xué)習(xí)動機作為一個影響學(xué)業(yè)成就的變量，它與學(xué)業(yè)成就之間的影響關(guān)系十分明顯，其相關(guān)系數(shù)達(dá)到顯著水平（r=.280**）。

目標(biāo)定向動機與學(xué)業(yè)成就相關(guān)顯著，這與Nicholls,Nolen和Patashnick(1985)研究發(fā)現(xiàn)一致，即以精熟目標(biāo)定位取向的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通常比較努力投入，也擁有較高的學(xué)習(xí)興趣，并且在參與學(xué)習(xí)中獲得滿足感，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)成效[8]。這是因為目標(biāo)定向動機產(chǎn)生的兩種情形，一是為了追求到某種目標(biāo)；二是躲避某種不好的結(jié)果。因此，在這種動機的驅(qū)動下，小學(xué)生更有可能采取一些積極的措施、有效的學(xué)習(xí)方法去達(dá)到自己的目標(biāo)或者避免不好的結(jié)果出現(xiàn)，這是人的一種本能。

成就動機與學(xué)業(yè)成就相關(guān)顯著，這與王有智（2003）研究發(fā)現(xiàn)成就性動機是支配學(xué)習(xí)的優(yōu)勢動機的結(jié)果相符合[9]，而且也與麥克里蘭的成就動機的水平與完成學(xué)業(yè)任務(wù)關(guān)系研究實驗結(jié)果相符合。

本研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機與小學(xué)生學(xué)業(yè)成就顯著正相關(guān)，且高于學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)，同時學(xué)習(xí)動機對學(xué)業(yè)成就的解釋也高于學(xué)習(xí)策略，這與某研究者對上海4649名中小學(xué)生的心理狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機位居小學(xué)生亟需解決的十大主要學(xué)習(xí)心理問題的首位的結(jié)果一致[10]。這也表明，學(xué)習(xí)動機對小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響高于學(xué)習(xí)策略對小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。

3.學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。除了組織策略與監(jiān)控策略之外，學(xué)習(xí)策略及其維度都與學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，相關(guān)最高的三個維度分別為時間管理策略、注意與努力策略、調(diào)節(jié)策略（相關(guān)系數(shù)分別為.367**，.315**，.265**）。 除了組織策略與監(jiān)控策略之外，所有相關(guān)系數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義十分顯著，p〈0.01。表明這些維度對學(xué)業(yè)成就有顯著的正面影響，在某種意義上，我們也可以認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平高，他們的學(xué)業(yè)成就也相對較高。

我們的結(jié)果與伍如昕[11]（2011）研究結(jié)果基本一致，而且在分別分析3個年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)時，我們發(fā)現(xiàn)隨著年級遞增，學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)也遞增且都達(dá)到了顯著水平。這表明隨著年齡遞增，小學(xué)生自我意識增強、學(xué)習(xí)策略意識提高，開始懂得根據(jù)自身實際情況選擇、總結(jié)與獲取對自己有利的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略中時間管理策略、注意與努力策略與學(xué)業(yè)成就相關(guān)最高（分別為.367**，.315**）。我們認(rèn)為時間管理策略、注意與努力策略是學(xué)習(xí)的保障、條件，時間管理策略是為了保證達(dá)到學(xué)習(xí)目的、完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需時間，采取的手段和方法具有客觀性；注意與努力是個體對學(xué)習(xí)的態(tài)度具有主觀性。為了保障學(xué)習(xí)任務(wù)完成、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須有充足的學(xué)習(xí)時間與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其對于時間觀念不是很強且活潑好動、注意力容易分散的小學(xué)生甚為重要。

（二）學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的路徑分析模型

以上分析表明小學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就之間相關(guān)關(guān)系顯著，為了進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略對小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響程度如何，以及哪一個對學(xué)業(yè)成就影響大一些，我們首先以學(xué)習(xí)動機、性別、年齡、獨生子女否為自變量，學(xué)習(xí)策略為因變量；接著以學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、性別、年齡、獨生子女否為自變量，學(xué)業(yè)成就為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，借以探尋這些自變量對學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的影響情況。結(jié)果表明學(xué)習(xí)動機、性別對學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、性別對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生顯著影響。學(xué)習(xí)動機、性別對學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、性別對學(xué)業(yè)成就的偏回歸系數(shù)即路徑系數(shù)p值見圖1中數(shù)值。

為了清晰表示出學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、性別、學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，我們用它們之間的直接作用、間接作用和非因果關(guān)系來分解它們之間的相關(guān)，結(jié)果見表2。

?

在表2中，項是自變量對該項因變量的決定系數(shù)，即自變量對因變量的解釋程度。某一因變量的自變量的決定系數(shù)之和即為該因變量的總決定系數(shù)。由表2可得，學(xué)習(xí)策略的總決定系數(shù)為.341，學(xué)業(yè)成就的總決定系數(shù)為.117，經(jīng)分析，除學(xué)習(xí)策略決定系數(shù)只.05顯著水平外，其他均達(dá).005顯著水平，表明該路徑模型可以接受。

路徑分析的結(jié)果表明，當(dāng)其他因素保持不變時，學(xué)習(xí)動機每增加一個單位學(xué)業(yè)成就增加.205單位，同理，學(xué)習(xí)策略每增加一個單位學(xué)業(yè)成就增加.130單位，而性別每增加一個單位學(xué)業(yè)成就增加-.135單位，這表明女小學(xué)生學(xué)業(yè)成就好些（本文性別編碼時，“1”表示男生，“0”表示女生）。 學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、性別可解釋小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的11.7%，即小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的11.7%可能是這上述三者共同作用的結(jié)果；學(xué)習(xí)策略的28.2%可由學(xué)習(xí)動機解釋，5.9%可由性別解釋，它們一起可解釋學(xué)習(xí)策略的34.1%，即學(xué)習(xí)策略的34.1%可能是這兩者一同作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)動機對學(xué)業(yè)成就預(yù)測相對較高，這與學(xué)習(xí)動機位居小學(xué)生亟需解決的十大主要學(xué)習(xí)心理問題的首位，也是引起小學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主要因素的結(jié)果具有一致性。

四、研究結(jié)論

通過綜合分析學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機對學(xué)業(yè)成就的影響，以及借助相關(guān)分析與多元回歸分析、路徑分析，我們得到了如下結(jié)論。

學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略呈顯著正相關(guān)，性別與學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成就呈顯著負(fù)相關(guān)。

學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與性別對學(xué)業(yè)成就存在顯著的回歸效應(yīng)，其中學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)業(yè)成就，學(xué)習(xí)動機、性別一方面直接影響學(xué)業(yè)成就，另一方面又通過學(xué)習(xí)策略的作用間接影響學(xué)業(yè)成就。

學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機與性別對學(xué)業(yè)成就的解釋分別為3.6%，5.7%，2.4%，總和為 11.7%；學(xué)習(xí)動機、性別對學(xué)習(xí)策略的解釋分別 28.2%，5.9%，總和為 34.1%。

[1]王曉平，郝春東.初二學(xué)生物理學(xué)習(xí)中成就動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2007，15(8):709-712

[2]劉志華，郭占基.初中生學(xué)業(yè)成就動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，1993，(4):198-204

[3]閆婉明，王勇慧.初中生學(xué)習(xí)動機、策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2011，(5):99-101

[4]叢聰，陳妍.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績關(guān)系綜述[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2006，(7):12-13

[5]甘諾，陳輝.中學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究[J].上海教育科研，2006，7:36-38

[6][7]吳越.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、場認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究[J].理工高教研究，2005，(5):71-73

[8]Nicholls，J.G，Nolen，S.B.，＆Patashnick，M.(1985).Adolescents’theoriesofeducation.journalofEducationalPsychology，77(6)，683-692

[9]王有智.西北地區(qū)城鄉(xiāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)展特點研究[J].心理科學(xué)，2003，(2):240-242

[10]轉(zhuǎn)自桑青松.非智力因素造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)[J].中國教育學(xué)刊，2001，(5):35-37

[11]范曉玲，伍如昕，周路平.4-6年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表的編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2011，19(4):466-469