《高職英語語音課堂教學與自主學習的整合》課題調查問卷比較分析——基于同一份問卷的兩次調查結果

胡新蓮

多年來,自主學習一直是教育理論家們關注的焦點。自主學習的概念，曾遭到一些人的強烈反對。他們誤以為自主學習就是自學，不需要教師進行指導,自主學習意味著教師喪失課堂教學中的積極主動地位，放棄課堂的導向作用[1],然而事實并非如此。

Gardner和Miller的自主學習理論的全稱是 Self-access language learning (簡稱SALL)。它主要從分析學生的需要（Needs analysis）出發，闡明教師和學生在自主學習過程中的角色以及學習者如何在教師的指導下，自主選擇和利用學習中心的資源，結合自己的具體情況制訂學習計劃和簽訂學習合同，并進行自我監控和評估學習效果，從而達到學習的目的。這樣我們可以把自主學習（Self-Regulated Learning,簡稱SRL）[2]理解為是指學生通過教師的科學指導,圍繞確定的學習目標,自主選擇學習方法,積極、自覺地計劃、監控、評價、調整的學習過程，通過能動的、創造性的學習活動,實現學生自主性發展的教學實踐活動[3]。

高職英語現實教學中，在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的單一的、以模仿為主的英語語音教學方式,忽視學生創新精神和實踐能力的培養。為了適應英語語音教學改革的需要，更好地運用武漢職業技術學院2008年正式投入使用的語言自主學習中心平臺，我校外語學院英語專業自08年以來，就開始探索高職英語語音課堂教學與自主學習整合的英語語音教學改革。

為了讓學生有更好的英語語音自主學習資源，我校外語學院與公司合作開發了英語語音《復古背誦》自主教學的軟件，編制了專門的自主學習教材《復古背誦》，并且把復古背誦開成一門自主學習課程，通過這樣方式，把英語語音課堂教學和學生自主學習進行有效結合。教師每周布置《復古背誦》任務，按照英語語音課堂教學對英語語音達到的學習目標以及監測標準，先由學生分小組自主學習，共同完成，然后通過軟件測評，取得最終成績，并由任課教師折算成英語語音課程的一部分成績，最終達到英語語音課堂教學與自主學習有效整合的目的。

英語語音課堂教學與自主學習整合的針對性和效果如何，本文分別對10級新生和11級新生進行了調查和分析。

一、調查目的、對象與方法

此次調查目的主要是為了如實反映武漢職業技術學院高職英語語音課堂教學與自主學習的整合情況，包括具體實施、教師的作用、自主學習的平臺及整合的效果以及存在的問題等，同時要對我們外語學院與公司共同開發的語音教學軟件“復古背誦軟件”的升級和進一步開發，做個真實、準確的調研,從而進一步深化我校英語語音教學改革，并為高職院校英語語音教學改革與發展，起一點拋磚引玉的作用。

本次調查的對象是武漢職業技術學院英語專業2010級學生（商務英語、科技英語以及英語教育等專業方向二年級學生）和2011級學生(商務英語、科技英語以及英語教育等專業方向一年級學生），10級接受問卷調查的學生共有95名，11級接受問卷調查的學生共有179名。

除了采用問卷調查外還進行個別訪談等方法。該問卷調查盡量做到問題反映全面，情況反映真實，結果可靠。

二、兩次問卷調查結果的比較分析

該課題組兩次調查共發放問卷274份，回收274份。在回收率達到100%的同時，剔除1份無效問卷后共有273份有效問卷，有效問卷率也達到了99.6%。

此次兩屆學生的問卷調查，我們獲得了大量第一手資料，也為進一步推進英語語音課堂教學與自主學習整合的英語教學改革，得到了諸多很有價值的工作啟示。

根據調查問卷反映出的情況，現從以下幾個方面對調查數據進行比較分析。

(一)英語語音課堂教學與自主學習相結合的重要性

根據圖1，我們可以看出,10級和11級的學生都認識到英語語音課堂教學與自主學習的重要性，11級學生比10級學生對其整合的重要性認識更進一步，認為很重要和重要的百分比由87%增至99%。

這些數據顯示，學生對該整合的重要性的認識是逐漸增強的，符合本次調查的預期目的。

圖1 英語語音課堂教學與自主學習整合的重要性

（二）高職英語語音課堂教學與自主學習整合的具體情況

1.高職英語語音自主學習步入良性狀態。從調查結果看，10級和11級學生分別有68%和77%的學生能在教師指導下自覺有計劃地在小組內完成英語語音學習任務，11級學生比10級學生高出9%。兩份數據遞增表明，學生已進入了良性發展的自主學習狀態，使我們更有信心做進一步的探索與改革。

2.學生對自主學習高職英語語音的信心不斷增強。在教師指導下，對英語語音的自主學習能力的信心程度，11級學生（79%）也比10級學生（60%）高出19%。這表明我們的整合成效是明顯的。

3.學生對自主學習小組學習高職英語語音興趣不斷提升。兩份調查數據說明，11級學生比10級學生的興趣度由56%增至63%。由于高中時期，學生們是為了應試而學習，自主學習的歷練比較少，因此，剛開始對英語語音課堂教學與自主學習的整合還不適應，經過一年的整合學習，11級感興趣的同學已超過三分之二，這固然可喜，但還不令人滿意。我們尚在進一步探索，目前在12級進行新一輪的整合，已經有了顯著的效果。

4.教師在高職英語語音課堂教學過程中引導自主學習英語語音及方法指導的作用凸現

圖2 教師在高職英語語音教學中引導學生進行自主學習的必要性

根據圖2，我們可以看出，10級和11級的學生都認識到教師在高職英語語音教學中的引導作用是很有必要的，且11級學生比10級學生的百分比由82%增至98%。

教師在英語語音課堂教學上進行指導的具體有效方法調查數據表明：11級有86%的學生認為是小組任務學習，相互促進，比10級學生的78%高出8%；10級和11級學生分別認為個別輔導，糾正發音的占61%和63%；10級和11級學生分別有31%和41%的學生認為群策群力，鼓勵創造；10級學生與11級學生分別有19%和33%的學生認為進行了考試改革，展示了個性。

兩份調查數據表明，教師在英語語音課堂教學與自主學習的整合中，并沒有喪失自己的積極主動的地位，教師在英語語音課堂教學中引導自主學習的必要性，已經得到學生們絕對的認同。

5.10 級和11級兩屆學生參與英語語音課堂教學的自主學習小組討論的程度呈絕對上升態勢。

圖3 自主學習小組的參與程度

從圖3可以看出，10級和11級積極參與的學生數由29%增至38%，積極參與和參與的總百分比由91%增至93%，兩屆的學生總參與度都達到90%以上，而且繼續呈上升態勢。

6.兩屆學生大部分能根據教學目標要求，積極主動計劃自主學習。兩次調查結果表明，10級和11級能夠主動計劃自主學習的學生數總的百分比由82%增至85%，總體不錯。但仍然有16%和12%的學生沒怎么計劃，這是我們要解決的問題。

7.運用創新的英語語音教學方法，已普遍得到學生們的認可。教學中使用“氣球理論”和“回家理論”，是本文作者創新的一種英語語音教學方法，即將英文發音比喻成氣球充氣后爆破，然后回到自然呼吸狀態，比喻為回家。運用這一原理，發音時氣越足，音越圓潤而飽滿，發出的聲音越優美動聽，而且自然得體。

10級和11級學生英語語音學習的實效，分別有78%和93%的學生認為是源于老師傳授的氣球理論及回家理論，說明這個創新的方法普遍得到了學生的認可，目前已在12級新生繼續全面推廣。

8.學生在英語語音自主學習中能夠主動尋求解決困難的辦法。10級和11級分別有53%和56%的學生自己努力尋求方法解決學習困難，兩個年級分別有58%和61%的學生有小組合作伙伴或者朋友，分別有35%和50%的學生主動請教老師。但也有8%和4%的學生害怕困難或不去理它，這是我們要注意改進的地方。

（三）高職英語語音課堂教學與自主學習整合的考核方式及其效果

10級和11級學生分別有57%和80%的學生認為是由教師、學生及小組共同評價，有40%與44%的學生認為這種考核模式能調動學習積極性，37%與34%的同學認為評價結果可以強化能力，20%和19%的學生認為能促進自我激勵。

由此可見，80%的同學認可由教師、學生及小組共同評價的模式。

（四）學生們最喜歡的英語語音課堂教學模式

10級和11級學生分別有83%和91%的學生最喜歡“英語語音課堂教學+自主學習”這種模式，說明這種整合的模式普遍受到學生歡迎。

（五）對英語語音課堂教學與自主學習整合模式的滿意度

圖4 對英語語音課堂教學與自主學習整合的滿意度

10級和11級學生中非常滿意和滿意的總百分比由72%上升至89%，不滿意的由25%降至10%，只有1%非常不滿意。說明我們的整合取得了很大的進步，我們還要繼續改進工作。

（六）英語語音課堂教學與自主學習結合最緊密的平臺及其作用

10級和11級學生分別有39%和58%的學生認為是“自主學習中心”復古背誦軟件，有10%和9%的同學認為是圖書館，有40%和25%的同學認為是網絡資料，有11%和8%的同學認為有其他平臺。

10級和11級學生認為該軟件有作用的由33%上升至59%，認為沒有多大作用的由50%降至37%，認為沒用的由17%降至4%。

（七）對高職英語語音課堂教學與自主學習的整合模式的意見和建議，兩個年級的同學都覺得挺好，10級的同學希望加強個別輔導，11級的同學覺得課時太少，還需要增加持續的英語語音教學。

三、調查結論

“高職英語語音課堂教學與自主學習的整合”調查問卷表明，我們這次的整合效果是顯而易見的。通過以上10級和11級兩個年級的比較分析，可看出11級同學的英語語音課堂教學與自主學習的整合，是在吸取10級經驗的基礎上做了很大的改進，因而得到的數據更為滿意，自主學習的積極性與效果更好。主要原因在于以前復古背誦和英語語音教學是各搞各的，互不聯系，而11級英語語音課堂教學的老師加強了自主學習軟件應用能力的培養，要求作為學習任務來完成，以小組為單位參與完成除背誦以外的其它任務，與英語語音課堂緊密結合，共同作為考核內容，所以11級的同學沒有像10級同學那樣反感“復古背誦”。最后對高職英語語音課堂教學與自主學習結合的滿意度達到89%，比10級的72%提高了17%。

通過這次調查問卷分析，說明我們英語語音課堂教學與自主學習整合是卓有成效的,是有利于促進學生發展的教學模式。它不僅可以激發學生學習英語語音的興趣，而且能夠培養其自主學習以及團隊學習英語語音的意識，從而提高自主學習英語語音的能力，并使學習方式真正做到了由被動向主動的轉變[4]。但是還存在有待改進的地方，比如，高職英語自主學習狀態，10級和11級分別有19%和20%的學生還需完全依靠老師講授；10級和11級分別還有50%和37%的學生認為我校自主研發的英語語音“復古背誦”軟件沒有多大作用。可見我們的英語語音教學與自主學習整合的平臺還有待修正，我們已經對12級的學生進行了新一輪整合的探索與實踐，我們有理由相信，12級的學生課程結束后，檢測整合的效果一定會更好。

[1]David Little,自主學習方法與途徑[M].福州：福建教育出版社，2010.4

[2]David Gardner,Lindsay Miller,外語自主學習——理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2002.1

[3]朱文清.新課程中應注意培養學生自主學習能力[M].青海:青海教育出版社,2005.9

[4]張石俊.自主學習教學模式在高職英語課堂中的應用研究[J].沈陽：遼寧教育行政學院學報,2010，（4）