軍事模型課堂教學模式研究與實踐

張偉強，王少華，易佑斌，周廷建

2007年教育部、總政治部、總參謀部修訂印發的《普通高等學校軍事課教學大綱》指出，在軍事理論教學中，要注重理論聯系實際，掌握好深度和廣度，不斷改進教學方法和手段，確保教學質量[1]。軍事理論模型課堂教學以《大綱》為依據，遵循教學規律和學生心理發展規律，突破重理論講授、教學形式單一、教學效果不佳的傳統教學模式，利用“三室一庫”資源，以軍事模型為媒介，開展形式多樣、內容生動具體的軍事理論教學，是理論聯系實際開展軍事理論教學的一種嘗試和探索。

一、軍事模型課堂教學模式的理論基礎

教學是一種與人有關的復雜的實踐活動。因此,研究某種教學模式或方法,既要考慮它的教育學理論基礎,又要考慮它所涉及到的心理學理論。軍事模型課堂教學研究的理論基礎,主要從以下幾個方面考慮。

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是建構主義學習理論最重要的環節[2]。模型是人類認識客觀世界的一種重要方式，也是人們進行理論思維的重要手段。用模型來描述物質，開展教學工作，有助于學生從總體上去認識我們身邊的物質，把握物質的本質特征。軍事模型課堂教學模式，是以建構主義學習理論為基礎，探索學生的學習心理，通過軍事模型這種最便捷高效的形式貼合現代軍事裝備，創建學生學習情境，從而達到激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開的目的。

（二）探究式教學理論

探究式教學，指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念[3]。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。模型在探究式教學中有著廣泛應用。

（三）認知學習理論

認知理論是關于有機體學習的內部加工過程,如信息、知識及經驗的獲得和記憶,達到頓悟,使觀念和概念相互聯系以及問題解決的心理學理論。認知學習理論提出，人是學習的主體,人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程，人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的[4]。模型教學是實現學生有意義學習的方法,模型的成功應用需要學生聯系已有的知識結構。因而在教學過程中需要注意了解學生的現有水平，以便在此基礎上使用合乎邏輯,又要與學生頭腦中的認知結構相適應的教學模型，使學生不僅掌握知識，而且還能發展學生的思維能力，使學生主動思考,調整自己的認知結構。

二、軍事模型課堂教學模式的實施

軍事模型課堂教學的實施，首先需要緊扣教學大綱，選擇教學模型；其次，軍事模型課堂教學要以教材為藍本，設計教學過程；最后，軍事模型課堂教學要發揮學生講解團作用，開辟第二課堂，將軍事理論教學和國防教育作為一項常態化工作融入學生的學習和生活。

（一）緊扣教學大綱，選擇教學模型

教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它是進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。2007年修訂頒發的《普通高等學校軍事課教學大綱》中規定軍事理論課包括中國國防、軍事思想、國際戰略環境、軍事高技術、信息化戰爭、條令條例教育與訓練、輕武器射擊、戰術、軍事地形學、綜合訓練十大塊內容，并對各部分內容的要求做了詳細規定。軍事理論教師首先需要熟悉大綱，根據大綱要求制定科學、合理的教學計劃；其次要根據教學計劃配置和選擇相應的軍事模型。

（二）以教材為藍本，設計教學過程

教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動。教材則是開展教學的基礎。軍事模型課堂教學要求教師以軍事理論課教材為藍本，充分利用現有模型和資源，設計教學過程。軍事模型課堂教學過程設計要以教學大綱為依據，以教材為基礎，以軍事模型為媒介，做到既符合課程和教學規律，又符合學生學習和心理發展規律；既能順利完成課堂教學，又能切實保障教學效果和教學效率；既能以生動、活潑的形式開展軍事理論課堂教學，又能以豐富的知識滿足學生對國防知識的迫切需求，提高學生愛國主義意識和憂患意識。

（三）發揮學生講解團作用

學生講解團，具有人員數量充沛、時間靈活、感染力和輻射力強的特征，這是專業軍事教師所欠缺的。學生講解員是軍事模型課堂教學強大的后備力量，是軍事理論教學由教室走向軍事模型室、由按課表規定時間上課向業余自主學習拓展的重要保障。因此，必須保證學生講解團的講解質量及服務水平，使之更加專業化、科學化、規范化、長期化。首先，建立講解員培訓和考核機制。分層次、分類別地由理論扎實、經驗豐富的軍事教員對學生講解員開展內容豐富、形式多樣的培訓，選拔優秀的學生講解員，并建立相應的考核機制。其次，建立講解員電子業務檔案，為其今后的發展提供依據。再次，根據學校的實際情況，靈活安排學生講解員入駐軍事模型室，接待參觀學習的學生。

三、軍事模型課堂教學模式的教學評價

在傳統軍事理論課教學模式下，教師最主要的責任是把知識傳授給學習者，教師是教學評價的重點。而軍事模型課堂教學，教學評價重點轉為以評價學生學習動機、學習興趣、主動精神以及自主學習能力為主，兼顧教師教學評價。教師教學評價標準也從教師中心主導地位轉變為教師是否為學習者創設了一個有利于意義建構的情境；是否能激發學習者的動機、主動精神和保持學習興趣以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。

（一）確定評價對象

軍事教師是軍事模型教學的主體之一，也是軍事模型教學評價對象之一。對軍事教師教學質量的評價,可以使教師本人了解教學情況、發現問題、總結經驗并改進工作,以達到最終提高教學質量的目的。軍事模型教學模式作為軍事理論教學改革的探索，其理論上具有一定的優越性，但最終教學效率、教學效果和課堂效益如何還需要通過科學的論證。本研究通過診斷性評價，選取兩組性別比例、年齡結構、知識水平等基本一致的班級，一組作為實驗組，采用軍事模型教學模式開展軍事理論教學；另一組作為對照組，采用傳統講授模型，并盡量去除影響評價結果客觀性的因素，最后通過科學的評價指標對兩組進行學習效果評價。教學資源是為教學服務的。作為軍事理論教學的重要媒介，“三室一庫”的建設和使用在本研究中也是評價對象之一。

（二）構建科學的教學評價指標

軍事模型課堂教學評價指標的構建分為三個階段。首先通過查閱文獻資料、專家咨詢等途徑征集評價指標,并借助經驗構建初步的評價指標體系。第二步是采用特爾斐法對初步評價指標體系進行修訂。第三步是擬定各項指標的評價標準,確定評定等級并賦值。最后是將評價指標體系運用于課堂教學評價實踐,并根據反饋信息對評價指標體系作進一步的修訂。

（三）評價結果

有效教學是所有教學活動開展所追求的目標，也是教學改革的目標之一。軍事模型課堂教學亦是在教師遵循教學活動的客觀規律和學生學習和心理發展規律的基礎上對教學效果、學習效率、課堂效益追求的探索。實驗組和對照組在經過一學年的軍事理論課程學習后，利用科學的評價指標進行形成性和總結性評價。結果表明，軍事模型教學模式能夠促進軍事理論的有效教學。

1.教師教學內容豐富，教學過程生動具體。軍事模型課堂教學對軍事教師的素質提出了更高的要求。從教師評價結果來看，實驗組教師的評價分數較高，尤其是在組織教學、交互程度、學生答疑這三個方面相比傳統軍事理論教學模式教師更加重視，作用也更加明顯。軍事模型課堂教學要求教師一改以往的填鴨式教學模式，教學內容以大綱和教材為基礎，充分利用現有的校內資源和網絡資源。軍事模型、紙質和電子資源等媒介的利用使得課程內容更加豐富，教學過程更加生動具體。

實驗組與對照組評價結果

2.學生學習興趣濃厚，學習動機強烈，考試成績優異。通過實驗組和對照組一年的對比試驗，結果表明實驗組具有更加認真的學習態度、更加強烈的學習動機和更加濃厚的學習興趣。學生不再覺得軍事理論是一門枯燥乏味的課程，從被動接受知識轉為主動學習，從以考試合格為目標轉為更加深入尋求書本以外知識，學習也不僅限于大綱規定的36課時。課程考試成績也證明，實驗組的考試成績明顯優于對照組。因此，軍事理論模型課堂教學是有效率、有效果、有效益的。

3.“三室一庫”價值凸顯，促進教學作用突出。軍事模型課堂教學對“三室一庫”資源非常的重視。軍事教師一改以往購而不管、存而不用的資源閑置和浪費現象。圍繞軍事模型課堂教學進行的“三室一庫”建設和完善，資源配置也更加合理，避免了資源重復購置，提高了資源利用率。在“三室一庫”開展軍事理論教學，不僅教學更加具體生動，學生與教師交互、學生之間交流意向也更加強烈，課堂氣氛活躍，學習氛圍濃厚。第二課堂的開辟，學生講解團發揮了巨大優勢，彌補了軍事理論課的授課時間和地點限制的缺陷，拓展了學生學習的空間，讓學生在課余時間也能滿足自己對軍事理論的學習需求，極大的提高了軍事理論教學的效果，“三室一庫”的價值得以充分顯現。

隨著國家對國防教育的重視，高校軍事理論課改革的步伐也逐步加快。軍事模型課堂教學作為高校軍事理論課教學改革的一種探索，為我國普通高校軍事理論教學提供新思路。但教無定法，改革亦無止步之時，軍事模型課堂教學的實用性和普適性還需要經過大量實踐的檢驗。

[1]教育部,總參謀部,總政治部.普通高等學校軍事課教學大綱[Z].第四條,2007.02

[2]沈晶.建構主義學習理論與教學改革[J].湖北教育學院學報,2005,(3)

[3]靳玉樂.探究學習[M].成都：四川教育出版社，2005

[4]張慶林.當代認知心理學在教學中的應用[M].重慶:西南師范大學出版社,1995.363

[5]王衛寧.普通高校軍事課程建設實踐與前瞻[J].昆明理工大學學報,2002，(6)

[6]姜延波,苗祿權.學生軍事理論教學方法初探[J].國防,2004，(1)