影響大學外語教師職業認同的相關因素分析——基于燕山大學的調查分析

趙曉鳳，史雅靜，劉艷艷

職業認同是影響教師專業發展和教學行為的一個重要因素。Judyth Sachs（2001）認為“發展并維持一種強烈的職業認同是評判教師的專業性和把他們與其他工作者區別開來的重要依據。”[1]外語教師職業認同是指外語教師對于所從事職業的感知和評價，是教師在職業發展過程中的一種內在激勵因素。相對于外在因素的刺激和誘導，職業認同感對于職業態度和職業行為的影響更具自覺性和持久性。

外語教學的質量與水平在很大程度上取決于師資情況，促進外語教師的專業可持續發展成為高質量完成外語教學任務的關鍵。由于受到社會、環境、教育、個人經歷等諸多因素的影響，外語教師的職業認同呈現出動態的、變化的過程。關注與了解當前高校外語教師職業認同的現狀和特點并進而分析探究影響其職業認同的因素，在外語教師管理、教師專業發展和教師教育等方面具有重要意義。

一、研究設計

（一）調查對象

目前，燕山大學從事外語教學科研工作的專職教師共有161名，此次共發放100份問卷，回收97份，有效問卷90份，有效回收率為90%。

在受訪教師的自然特征中，男女教師各為20人和70人，分別占總體的22.22%和77.78%。年齡在49歲以下的教師87人，占總體的96.67%，其中年輕教師比重大，30-39歲的教師高達67.82%。

在社會特征方面，外語教師的學歷水平呈現中間多兩頭少的形態。碩士為76人，占84.44%，博士和學士各為1人和13人，分別占總體的1.11%和14.45%。受訪教師的職稱大多數為講師，占56.67%，其后依次是助教（26.67%）、副教授（14.45）、教授（2.22%）。教齡在4-10年的教師比例最大，占50%，教齡在11-20年的教師所占比例是23.33%，排第三位的是教齡為1-3年教師占21.11%。月工資水平在2500元以下的教師占57.78%，3000-3500元教師占21.11%，3500元以上教師占21.11%。

（二）研究工具

本調查是沿用宋廣文和魏淑華的六維度理論，即通過職業認識、職業情感、職業意志、職業技能、職業期望和職業價值觀六個方面考量職業認同的。[2]在參考徐新年《湖南省高校體育教師職業認同問卷》和魏淑華針對中小學教師制定的教師職業認同問卷的基礎上修改完善，制定《河北省大學外語教師職業認同問卷》。問卷涵蓋兩個部分，第一部分為基本資料，包括所在高校基本情況、性別、年齡、教齡、學歷、職稱和月工資水平。第二部分為問卷內容，共20道題目，采用李克特5級評分，所獲分數與教師職業認同程度成正比。

（三）調查實施

調查于2012年5月至10月通過兩種方式進行：紙質問卷（由研究者本人親自發放和回收）和電子版本問卷（通過電子郵件寄送和回收）。

（四）調查數據分析工具

通過SPSS 19.0和EXCEL兩種軟件，采用獨立樣本T檢驗和單因素方差分析、多因素方差分析以及相關分析等對調查所得數據進行處理、統計和分析。

二、研究結果

（一）總體狀況

如前所述，對高校外語教師職業認同的考量是從職業認識、情感、意志、技能、期望和價值觀六個維度進行的。其中，職業認識是指外語教師認為自己所從事的外語教學工作是否應該受到尊重、其科研工作和教學工作的重要性是否在高校職能中得以體現，即他們對職業地位和教師職業的意義的感知等。職業情感主要包括外語教師是否喜歡自己的工作，在外語教學的工作中能否體會到快樂、幸福以及和諧。職業意志與教師離崗離職意愿相背，是指教師對所從事職業的信念。職業技能是指外語教師對于自己的專業知識、教學技能以及是否優秀等方面的感知。職業期望是指高校外語教師是否具備通過不斷的努力去取得更大的學術成就的意識。職業價值觀則反映了高校外語教師對從事該職業的態度、目的和看法，對能否發揮才能、體現自我價值等方面的感知。[3]

表1顯示了外語教師職業認同的總體水平較高（在均值最高分為5分的評分標準之下，職業認同得分為3.59）。在職業認同諸因素中，教師的職業期望得分最高，其后依次為職業技能、意志、價值觀、認識，得分最低的是職業情感因素。此外，教師職業期望、職業技能、職業意志的得分均高于職業認同總體得分。

表1 外語教師職業認同總體狀況

（二）影響職業認同的諸因素分析

1.教齡、年齡因素。對教齡和年齡分別進行了單因素方差分析。在7項Sig值中，職業技能和職業認識對應的Sig值（分別為0.042和0.026）小于0.05（見表二），說明教齡對于職業技能和職業認識的影響差異較為明顯。其余的Sig值均大于0.05，即教齡對于職業期望、職業價值、職業意志和職業情感的影響差異不明顯。

表2 不同教齡差異性檢驗

年齡和教齡是基本對應的時期。對教師年齡進行單因素方差分析顯示，不同年齡段的外語教師在職業認同程度上的顯著差異表現為職業認同程度隨年齡的增長而遞增。在職業認同的六個因素中，不同年齡段教師在職業技能上有顯著差異。經過LSD事后多重比較發現，在職業技能維度上，29歲以下教師與40-49歲及50歲以上教師存在顯著性差異。此外，在職業情感維度上，30-39歲之間教師得分最低，與40-49歲教師相比差別明顯。

2.學歷、職稱因素。研究結果顯示，學歷水平上的差別在職業認同總體水平上體現出顯著性的差異。具有博士學歷的教師職業認同度高于具有碩士和本科學歷的教師，在職業認同諸因素中，不同學歷的教師在職業技能上表現出顯著的差異性。（見表3）

通過相關性分析發現，職稱與職業認同在0.05水平上相關（.208*）。但不同職稱的外語教師職業認同總體水平差異并不明顯。在職業認同的各個維度中，不同職稱的教師在職業情感水平上存在顯著差異。通過LSD事后多重比較發現，講師與教授、副教授之間在職業情感上存在顯著差異，與助教之間差異不明顯。

表3 不同學歷差異性檢驗

3.性別、收入因素。性別在職業認同的各維度上顯著差異并不明顯。但是，女教師在職業期望、職業技能、職業價值觀、職業意志和職業認識維度上比男教師的得分要高，在職業情感維度上低于男教師。

工資待遇是影響教師職業認同的一個客觀存在的因素。月工資水平不能呈現教師對工資的自我感知程度，而工資滿意度則是外語教師對月工資水平這一客觀因素的內在反映，是教師自身對工資滿意與否的具體體現。因此，調查問卷中設計了考量教師對現有工資收入滿意程度的問題。

通過對教師工資滿意程度進行單因素方差分析可知（見表4），不同工資滿意度的外語教師在職業認同程度上則存在非常顯著的差異。在職業意志、職業情感和職業認識維度上，不同工資滿意度的教師上存在顯著的差異，在職業期望和職業技能上不存在顯著差異。

表4 不同工資滿意度方差分析

三、分析與討論

從職業認同及各因子整體水平來看，職業期望得分最高，表明外語教師對所從事的職業具有良好的職業規劃和較高的職業目標。他們期望在工作中通過自身努力來取得更高的成就，獲得更好的自我發展；關注個人專業的成長，職業忠誠度較高。職業情感得分最低則表明高校外語教師在工作中的積極情緒體驗不突出。

職業認同的標準差（SD）可以理解為教師職業認同的個體差異程度。職業認同的標準差值為0.60，說明外語教師的職業認同水平之間存在明顯個體差異。在六個因素當中，SD值最高的為職業意志（SD=.92）表明教師個體在職業意志方面存在不同看法，并且分歧較大。對職業意志和職業認同進行相關分析所得數據表明兩者存在高度正相關（r=0.785）。職業意志直接影響教師的職業認同，左右著教師做出是否離崗、離職的決定。

不同年齡和教齡的外語教師在職業認同上存在的差異，原因可能如下：首先，隨著年齡和教齡的增長，教師職業技能的認同程度越來越高，這應該歸因于教師的專業技能水平在實踐中得以提高。其次，隨著年齡和教齡的增長，外語教師對于自己所從事職業的地位、性質、職責和意義等方面逐漸有了比較客觀的認識，能夠從實際出發制定合理的職業目標，從而在職業認識維度上的認同程度越來越高。

另外，按照比亞德（Beijaard）的研究，在教師職業生涯的整個過程中，教師的職業認同程度在職業生涯初期相對較低。隨著服務年限的增長，教師對職業認同的感知趨向積極。[4]但是，不可否認，在整個職業生涯漫長而充滿變化的過程中，不同階段的教師專業發展必然會經歷高潮和低谷而呈現出職業認同水平交替上升的動態趨勢。

高學歷、高職稱的獲得是對教師能力和教學等各方面的肯定，[5]因此具有高學歷和高級職稱的教師在職業技能和職業情感方面的認同感更為強烈。

對工資收入滿意程度越高的教師在職業認同得分上就越高。這意味著，工資滿意度對教師的自我認同及職業認同能夠產生較大的影響。

[1]方明軍,毛晉平.我國大學教師職業認同現狀的調查與分析[J].高等教育研究,2008,(7):56-61

[2]宋廣文,魏淑華.影響教師職業認同的相關因素分析[J].心理發展與教育,2006，(1):80-86

[3]魏淑華.教師職業認同與教師專業發展[D].曲阜師范大學碩士論文,2005.4

[4]Beijaard D.Teachers’prior experiences and actual perceptions of professional identity[J].Teachers and teaching,1995,1(2):281-294

[5]韓效輝,戚冬偉.安徽省高職院校教師職業認同現狀調查.[J].宿州學院學報,2011，(1):92-94