有效突破試卷講評提高高三后期復習效果

浙江省遂昌中學（323300） 李德孝

筆者帶一個高三平行班的課，學生基礎不是很好，很多題目講了多遍之后還是一錯再錯；而且每次的試卷講評課效果都不好，因此筆者嘗試對試卷講評課做一些改變。筆者以30分鐘限時練的形式，讓學生做2011年浙江省高考地理綜合題，然后進行試卷講評。

一、課前三個準備

1. 準備試卷內容分析

其目的是通過對試卷內容的分析，得出試題覆蓋了哪些知識點，考查了哪些地理能力，試卷中各試題的難易程度，以及命題意圖等，為公正的閱卷（評價）和以后的講評打下基礎。例如，筆者對第36題（試題略）的分析：本題利用美國的五大湖周圍地區示意圖和甲乙兩城市氣候資料為背景材料，考查河流的水文特征分析，以及港口的形成條件分析；其中第（1）題難度不大，第（2）小題較難，第（3）小題屬于易錯題。

2. 準備考試情況統計及分析比較

統計表有兩種，一種是呈現給學生的，讓他們明白自己的考試情況，并且知道自己在哪個分數段以及努力的方向；另一份是教師自己用于試卷分析的，其統計要詳細，各個分數段的學生、各個小題得分率，以便確定重點要推進的學生以及重點要分析的內容。例如，筆者呈現給學生統計表。

全班（53個同學）得分統計表（總共兩題，滿分56分）

由統計表可以看出，學生錯的較多的題是：36題的第（1）、（2）小題和37題第（1）小題，因此據表可以確定重點講解的題目和重點要提高的學生。

3. 準備學生典型錯誤的歸類統計

對學生的試卷進行分析，記載各題的錯誤情況，粗略計算出各題的得分率或難度等共性的問題，分析出問題的原因所在，其目的就在于通過有針對性的統計，確定講評重點，哪些題略講，哪些題重點評講；用什么方法講，講到什么程度；同時也確定講評要達到的目的。例如，筆者統計的學生典型錯誤表，在試卷分析時呈現給學生這份表格，讓他們辨別每種錯誤的類型和原因（表格在師生互動評講環節呈現）。

二、課前學生自我評價

批改好的試卷提前發給學生，讓學生獨立改錯，分類出哪些是粗心做錯的，哪些是審題錯誤的，哪些是不會的；在學生自主改錯后，再讓學生分組討論，成績好的學生可以交流自己解題心得，成績較差且不理想的學生可以提出自己的疑問，尋求解決的方法并分享別人的成果。為此，筆者設計了一份表格：

實得分失分原因知識遺忘審題失誤表達不規范數據處理失誤速度慢做不完以為很難主動放棄 其它應得分涉及知識點images/BZ_33_1719_2452_1720_2454.png失分總數

此表一式二份，學生填好后，一份學生自己留存，一份交給老師。這樣做有兩個目的：一是學生認真的自我診斷往往能得到最真切、具體的反饋信息。自我評價是自我意識中的一環，它可以直接轉化為自我控制、自我調節，及時取得自我教育效果，以免下次再犯類似錯誤。多次考試后，學生把每次的“分析表”一起總結，便更加會發現自己的薄弱環節，從而確定努力的方向。二是教師對全班學生的“分析表”分析便可發現學生們在答題時的習慣、心態，以及知識能力情況，以便在以后的教學中“對癥下藥”。

三、師生互動評講

由課前統計和學生自我評價環節中，可以發現學生錯的較多的題目和錯誤的類型，因此展示學生的錯誤答案，通過學生的相互討論、評價，得出正確的結論和解題思路。當然，筆者事前和犯有這些典型錯誤的學生溝通好，以避免展示錯誤答案，打擊了他們的自尊心。例如這節課堂上的討論：

【錯誤答案】：雪帶分布在五大湖的東岸，原因是受高壓控制，氣壓帶風帶的影響，緯度高，氣溫低，水汽充足，因此降雪量大……東岸溫度低，高壓控制下，降雪大……

【師問】：這個答案，同學們給幾分，是否有錯誤，錯在何處？

【學生甲】：我覺得給2分。此處概念沒有搞清楚，沒能答到要點，而且受高壓控制應該是天氣晴朗，不會有降水，所以，應該是低壓控制和冬季風的影響。

【錯誤答案】：雪帶分布在湖泊的東南側地區。原因是冬季吹的北風寒冷干燥，到該地遇水汽凝結形成降雪。

【學生乙】：這個答案看似正確，仔細分析后，會發現這個答案是錯誤的，沒有弄清楚降水的概念，應該是寒冷的冬季風經過湖面時，攜帶了湖面的水汽，遇到地形抬升，形成降水的。

【錯誤答案】：蒙特利爾港成為小麥輸出港的條件：①地勢低平，土壤肥沃；②降水量少，灌溉方便；③日照時間長；④地廣人稀；⑤農業機械化程度高。

【學生丙】：我覺得是答非所問。題目問的是小麥輸出港的條件，而不是小麥生產的區位條件，應該回答港口的形成條件。

【學生丁】：我覺得此處不僅要回答港口的形成條件，還要回答小麥的生成條件，因為此處問的是小麥輸出港，不是一般的港口形成條件。

【錯誤答案】：旱地治理措施是：①引河水灌溉，增加土壤中的水分，改善土壤結構；②種植旱地植物，減少水分流失。

【學生戊】：不能全面回答問題，以偏概全，等等。

學生討論中，有正確的也有錯誤，關鍵是老師要引領學生得出正確的答案。筆者適時把這次考試中的主要錯誤以表格形式展現出來，引領著學生一起總結歸類，并加以拓展。告訴學生，這個表格可以不斷地補充、完善。

典型錯誤 此處略 此處略 此處略 此處略原因分析 不得要領 混淆概念 答非所問 以偏概全類似錯誤展示地震頻繁的原因 某地地質構造類型 空氣運動的原因 某地氣候成因分析錯：板塊交界處 錯：山地 / 丘陵 錯：冷熱不均 錯：只回答一個因素正：板塊交界處，地殼不穩定 正：背斜 / 地壘 正：氣壓梯度力 正：緯度、大氣環流、地形、洋流等…… …… …… ……

四、學生說題環節

這個環節尤其重要。學生說題暴露思維過程，包括解題思路、審題、分析命題意圖、答題思路、角度等。具體操作：步驟一：課前確定“說題”學生，并要求他們作好充分準備。步驟二：課堂上先由學生說意圖、說審題、說知識、說答案、說題型、說反思等。同時，其他同學可進行補充、修改、完善。然后教師根據學生的“說題”進行點評、點撥。

【學生戊】說題：36題（1）題關鍵詞是水位最穩定及其原因、水文特征的差異；該地為五大湖區域，氣候以溫帶季風氣候為主，水位穩定與降水的季節變化有關，同時周圍多湖泊，自然聯想到湖泊的作用。（3）小題的關鍵詞是小麥輸出的有利條件，涉及的課本上農業區位因素，可從自然條件和社會經濟條件兩個角度答題。

【學生己】意見：（1）小題還要補充關鍵詞“比較”。（3）小題的關鍵詞是“小麥輸出港”的有利條件，而不是小麥輸出的有利條件。

【學生庚】意見：五大湖的氣候類型應該是溫帶大陸性氣候，河流水位穩定與大陸性氣候全年降水較少相關；（2）小題的雪帶分布應該與冬季風有關。

【學生辛】意見：（3）小題應該從小麥和輸出港兩個方面來答題，而不僅僅是小麥生產的區位。

【學生壬】意見：……

此處，學生充分說題、討論，考試中的典型錯誤和其他同學解題思路的障礙，都能在這樣的討論和激辯中得以解決。

老師點評：無論是客觀題，還是主觀題，都有命題人的命題意圖，只有找準題眼(題中的關鍵字、詞、地圖符號)，弄清題意，提取有效的信息，找到答題的“切入口”，才能打開解題的思路。

師生共同總結：

1. 如何確定關鍵詞？例如第36題的關鍵詞：

（1）圣勞倫斯河是世界上水位最穩定的河流之一，說明其原因。比較①、②河段水文特征的差異。

（2）簡述“雪帶”（降雪量明顯多于周邊地區）分布的特點，并解釋原因。

（3）蒙特利爾港是加拿大重要的小麥輸出港，簡要分析其形成條件。

2. 整理解題思路，例如第36題的解題思路:

36題第（1）小題因流域內湖泊水域遼闊，且東部靠近海洋，溫帶季風氣候濕潤性很強，降水的季節變化小；五大湖的調節作用明顯。因②河段位于河流上游河段，流速快，流量小，且緯度較低，封凍期短。第（2）小題“雪帶”分布特點可以看圖得出答案，主要分布在湖的東、南岸。因五大湖位于北緯40°以北，冬季多西風和西北風，冷空氣經過湖面時，增溫增濕，經過湖面后，暖空氣上升，水汽凝結形成降雪，出現雪帶。第（3）小題因為加拿大的中南部是世界重要的小麥產區，產量大，商品率大，出口量大；小麥多采用廉價的水運或鐵路運輸；故蒙特利爾港形成了集水運、陸運為一體的交通樞紐，便于小麥輸出的港口城市。

經過這樣說題，或是激辯式的討論，學生的解題思路得以明晰，解題能力得以提高，而且也避免了教師說教式的教學，學生容易接受和理解。

五、反思與拓展

1. 反思：教師總結試卷主要問題及應對策略

例如筆者對這次考試反映出來的問題總結：對教材熟悉的程度不夠；歸納概括材料和運用地理知識的能力不足；答題語言不嚴謹、空泛。應對策略：①定期反復梳理知識，鞏固對教材的掌握；②通過習題的練習和總結鍛煉答題能力。總之，高考地理非選擇題的基本應對策略——夯實基礎、順藤摸瓜、嚴謹作答。

當然，每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯題集，并注明正確答案及解題思路，以便在下一次考試前有的放矢，及時復習。

2. 拓展：講評時，不能就題論題，要力爭“一題多變”、“一題多練”，引導學生擴展思路

針對試卷中錯誤率較高的問題和知識點，通過變化角度或區域范圍，設計出鞏固性課后練習。例如，此處針對圖表分析能力弱，設計了一道題：根據36題中表格11中的氣溫降水數據，比較甲乙二地氣候的差異及原因。

針對36（2）小題雪帶錯誤，也設計了一道題：

讀圖，回答問題:

1. 圖中高田和東京兩地與右邊氣候特征圖如何對應？

2. 對比兩地降水特點的差異并分析原因？

“練習不在多，而在精；考試不在頻，而在評。”如果高三教師在高考前的沖刺階段，不僅能夠較好地處理考試和評講之間的關系，而且在教師的引導下，學生在試卷講評的過程中能夠積極地運用地理思維思考問題，注意有用信息的獲取和解讀，答題結構的使用，使我們的試題評講課高效率、高質量。并最終運用地理術語表述自己的見解和觀點，這樣的講評課一定會提高課堂的實效性，也會提高復習效率，進而提高學生的高考成績。