從課程標(biāo)準(zhǔn)看初中區(qū)域地理的教學(xué)——以人教版七下“日本”為例

江蘇省江陰市南閘中學(xué)（214405） 袁俊科

區(qū)域地理是地理學(xué)科研究的“落腳點(diǎn)”，具有核心地位。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主”“展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)域聯(lián)系”。因此學(xué)好初中的區(qū)域地理不僅為學(xué)習(xí)高中地理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，增進(jìn)對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)力，形成正確的人地觀和相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)對(duì)國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展具有責(zé)任感的公民有十分重要的意義。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)世界地理和中國地理的“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分僅規(guī)定了少量的區(qū)域，如世界地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分僅規(guī)定南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域，另外至少一個(gè)大洲、四個(gè)地區(qū)和五個(gè)國家由教材編寫者和教師選擇；而中國地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分只確定北京、臺(tái)灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域，另外全國范圍內(nèi)至少五個(gè)不同尺度的區(qū)域則由教材編寫者和教師確定。

對(duì)于世界地理的“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分，人教版地理教材選取了亞洲為案例來認(rèn)識(shí)大洲，選取了東南亞、中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲及兩極地區(qū)為案例來認(rèn)識(shí)地區(qū)，選取了日本、印度、俄羅斯、澳大利亞、美國及巴西為案例來認(rèn)識(shí)國家，這與原來的大綱版教材每洲必講、每區(qū)必學(xué)的編排模式有了天翻地覆的變化。

世界上有那么多的地區(qū)和國家，可是課標(biāo)版教材僅選擇了有限的幾個(gè)國家和地區(qū)來學(xué)習(xí)，這讓教慣了大綱版教材的教師一時(shí)難以適應(yīng)，所以很多教師在地理課堂上仍然是無休止地讓學(xué)生機(jī)械記憶大量的地理名稱，讓學(xué)生背誦所謂的知識(shí)重點(diǎn)。課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”，學(xué)生仍然是知識(shí)的奴隸，教學(xué)改革僅僅停留在嘴上。那么，我們教師如何利用這有限的區(qū)域案例，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求呢？

一、從中考命題看教材和課標(biāo)

通常我們上“日本”一節(jié)時(shí)，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，日本的臨海、鄰國、四大島嶼、六大城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、工業(yè)分布等等知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生必須記住，這也幾乎是大家公認(rèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。區(qū)區(qū)一節(jié)“日本”，就有如此多的識(shí)記任務(wù)，更何況整個(gè)七年級(jí)下冊(cè)有那么多的地區(qū)和國家。

可是，當(dāng)我們認(rèn)真研究全國各地的中考試題后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們絞盡腦汁“引導(dǎo)”學(xué)生識(shí)記的大量“考點(diǎn)”，在中考試卷中卻極少出現(xiàn)。而且，全國各地雖教材版本不同，但中考試題卻幾乎無相悖之處。也就是說，一套合格的中考試題是全國通用的，不受教材版本的限制。這并不像我們以前想的那樣——用人教版的教材就做不了湘教版的試題，這是為什么呢？這又對(duì)我們的地理教學(xué)有什么啟示呢？

要回答這個(gè)問題，就要理順課標(biāo)與教材的關(guān)系。教材是什么？教材只是我們達(dá)成課標(biāo)要求的一個(gè)材料、一個(gè)工具，它本身并不是教學(xué)目標(biāo)之所在，也就是“用教材教”，而不是“教教材”。目前全國的初中地理教材版本多達(dá)七種，雖然風(fēng)格各異，選材有別，但都是依據(jù)課標(biāo)編寫的，所有教材都是為了達(dá)成課標(biāo)要求這一共同的目標(biāo)，正所謂條條大路通羅馬，殊途而同歸。一套合格的中考試題之所以能全國通用，原因很簡單，因?yàn)橹锌荚囶}都是基于課標(biāo)，而非基于教材。

對(duì)于人教版“日本”這一節(jié)內(nèi)容而言，對(duì)應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)“認(rèn)識(shí)國家”部分的“在地圖上指出某國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都”“根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)”“運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點(diǎn)，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例”等幾條內(nèi)容。因此，日本的臨海、鄰國、四大島嶼、六大城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、工業(yè)分布等等的知識(shí)點(diǎn)并非必須記住的識(shí)記點(diǎn)，學(xué)生能夠具備利用地圖及其他資料認(rèn)識(shí)說出這些知識(shí)點(diǎn)的能力就達(dá)到了課標(biāo)要求。也就是說學(xué)習(xí)“日本”一節(jié)的最終目的不是記憶這些所謂的知識(shí)點(diǎn)，而是通過“日本”這一案例，掌握學(xué)習(xí)一般國家的方法與能力，也即我們常說的“授人以漁”。

課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述，幾乎言必稱“運(yùn)用地圖和資料……”因此，從操作層面上來講，我們只有教會(huì)學(xué)生“運(yùn)用地圖和資料……”才能“授人以漁”，才能真正達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械背誦記憶眾多的地名、位置、面積、組成、工農(nóng)業(yè)部門、城市等等是無效的勞動(dòng)，是對(duì)學(xué)生的折磨與摧殘。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)與“用教材教”

靠一本人教版教材，能達(dá)到課標(biāo)的要求嗎？答案當(dāng)然是肯定的，那就是“用教材教”。其實(shí)，只要深入研究課標(biāo)與教材，我們不難發(fā)現(xiàn)教材處處體現(xiàn)了編者為達(dá)到課標(biāo)要求的良苦用心。

1. 探究式教學(xué)的思路幾乎無處不在

課程標(biāo)準(zhǔn)中隨處可見的“運(yùn)用地圖和資料……”的要求正是探究式教學(xué)的基本思路，而這種思路在教材中幾乎隨處可見。現(xiàn)行初中地理人教版教材的特點(diǎn)突出了“兩多”和“兩少”的特點(diǎn)，“兩多”是指教材中的圖表多、活動(dòng)多；“兩少”是指教材的正文少、答案少。其實(shí)，教材中的正文絕大部分都是以結(jié)論的形式出現(xiàn)的，這些結(jié)論絕大部分都能夠運(yùn)用教材中的圖表資料探究得出，我們教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些圖表等資料探究得出這些結(jié)論。打一個(gè)不太貼切的比方，教材正文就好比學(xué)生的習(xí)題答案。答案是做什么用的？不是用來抄的背的，而是用來驗(yàn)證你的解題思路的。同理，正文是做什么用的？不是用來劃的背的，而是用來驗(yàn)證你的探究過程的。

例如，“日本”一節(jié)教材的第一段是這樣的：“在我國的東面，有一個(gè)與我們一衣帶水的鄰邦——日本。日本是太平洋西北部的島國，由北海道、本州、四國、九州等四個(gè)大島、數(shù)千個(gè)小島及其周圍海域組成。北海道、九州與本州之間有隧道相通，四國與本州之間有大橋相連。日本面積37.7萬平方千米，人口1.27億（2000年）。島國海岸線曲折，多優(yōu)良港灣，這對(duì)日本的漁業(yè)、造船業(yè)、海上運(yùn)輸和對(duì)外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系十分有利。”

這段內(nèi)容主要包括日本的海陸位置、領(lǐng)土組成、面積、人口及地理位置的優(yōu)越性，基本上是結(jié)論性的知識(shí)，看起來沒有什么探究性，所以我們常有些老師在課堂上這樣處理：“請(qǐng)同學(xué)們讀教材第一段，完成以下問題：位置________，領(lǐng)土組成________，優(yōu)越性________……”這的確不是老師“講”出來的，但這也絕對(duì)不是探究學(xué)習(xí)，甚至連自學(xué)都算不上，這是典型的“教教材”。其實(shí)，這一段內(nèi)容中除了人口和面積以外的其他結(jié)論，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過教材提供的探究素材“日本在世界中的位置”圖、“日本的地形”圖（圖7.2）結(jié)合“活動(dòng)1”的第（1）小題探究得出。

圖7.2 日本的地形

2. 教材處處滲透著學(xué)法教學(xué)和對(duì)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)

新教材中的“活動(dòng)”性課文處處滲透著學(xué)法教學(xué)和對(duì)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，使地理教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)更加具體化、系統(tǒng)化，更具有開放性、啟發(fā)性和可操作性，特別是通過一系列的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α@取地理信息的能力，應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)，綜合分析、解決實(shí)際問題能力，開放學(xué)生的思維，為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使他們的個(gè)性得到發(fā)展與張揚(yáng)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)成相應(yīng)的課標(biāo)要求具有重要的作用。

例如，學(xué)習(xí)日本的地理位置時(shí)，“活動(dòng)”欄目設(shè)計(jì)了如下問題（見人教版地理教材七下第19頁）：

日本是一個(gè)島國，國土南北狹長，并且與經(jīng)線斜交。英國也是一個(gè)島國（圖7.4）。比較這兩個(gè)國家跨越的經(jīng)度和緯度范圍，哪個(gè)國家大？這對(duì)地理環(huán)境的復(fù)雜程度有影響嗎？

圖7.4 英國

設(shè)計(jì)該“活動(dòng)”的目的，就是通過日本與英國的位置比較，讓學(xué)生達(dá)成“在地圖上指出某國家地理位置”的課標(biāo)要求，而非僅限于日本一國的地理位置。

再如，學(xué)習(xí)日本的經(jīng)濟(jì)時(shí)，“活動(dòng)”欄目設(shè)計(jì)了如下問題（見人教版地理教材七下第23頁）：

1. 讀圖7.13，看看日本工業(yè)區(qū)主要分布在哪里？

圖7 .13 日本的太平洋沿岸工業(yè)帶

2. 將下列內(nèi)容的序號(hào)填入下面的框圖中，綜合分析日本工業(yè)集中分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸的主要原因。

A. 城市和人口集中，是國內(nèi)最大的消費(fèi)地

B. 原料、燃料主要依靠進(jìn)口

C. 港口條件優(yōu)越，巨型船舶可以停靠

D. 產(chǎn)品主要出口

3. 日本經(jīng)濟(jì)對(duì)外依賴嚴(yán)重，會(huì)給日本經(jīng)濟(jì)帶來哪些影響？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

三個(gè)“活動(dòng)”內(nèi)容層層推進(jìn)，驗(yàn)證了日本因地制宜、揚(yáng)長避短發(fā)展加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的原因，設(shè)計(jì)該“活動(dòng)”的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圖分析地理事物的分布及其影響因素，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、分析地理事物，為后面學(xué)習(xí)分析印度、俄羅斯、澳大利亞、美國、巴西等國家的經(jīng)濟(jì)做好能力鋪墊。

綜上所述，我們的地理教材是基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫的教材，我們的測試試題是基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求命制的試題，因此我們的教學(xué)必須是基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)，這就要求我們熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的契合點(diǎn)，理解教材編寫者的意圖，使我們的地理教學(xué)真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把地理教材作為達(dá)成課標(biāo)要求的一個(gè)工具，真正做到“用教材教”，而非基于教材的教學(xué)（即“教教材”）。只有如此，地理教學(xué)才既有探究性和遷移性，又能讓學(xué)生從枯燥繁復(fù)的識(shí)記中解脫出來，我們的地理教學(xué)才不會(huì)走入誤區(qū)。