高職院校思想政治理論課教學實效性分層研究調查報告——以四所高職院校“基礎”課為例*

劉翠萍，劉若實

(阜陽職業技術學院，安徽 阜陽 236031)

一、問題提出

思想政治理論課教學是一個由“入眼入耳”到“入腦入心”再到“入行”的層進式發展過程，即通過課程教學，把大學生內在的積極性和主動性充分地調動起來，使課程理論變成大學生內在的強烈需求，把思想政治教育的目標變成大學生自覺的行動、自主的行動。因此，思政理論課教學實效性應依次劃分為認知、態度及行動三個層次，即大學生對思想政治教育的認知、對社會主導價值觀的內化及社會行為習慣養成。“05”方案實施以來，思政理論課教學實效性問題便成為學界及教育界關注的熱點問題。然而檢索近幾年研究思政教學實效性論文，發現國內學者的研究主要聚焦于實效性涵義、影響因素及提高手段等方面，目前還沒有從實效性的層次上進行實證分析研究。本文以“基礎”課為依托對當前高職院校思想政治理論課教學實效性的三個層次實現情況進行評估，以期為高職思想政治理論課教育教學改革和學生自我培養提供參考。

二、研究方法

本研究在文獻研究基礎上采用問卷調查、個案訪談及觀察法對所需資料進行收集。問卷調查采用整體分層隨機抽樣于“基礎”課課程學習結束之后對安徽及江西四所高職院校2011級學生進行調查，發放問卷2300份，回收有效問卷2198份，有效回收率為95．6%。文科生1179人，理科生1019人，男生659人，女生1538人，缺失值為1。所選學校既有國家骨干和省級示范院校，也有一般普通高職院校，符合調查要求，在一定程度上能反映高職思想政治理論課教學現狀。運用SPSS17．0進行數據統計分析，對思政課教學實效性的三個層次進行實證分析。觀察法集中在課程學習過程中及結束后學生的日常行為表現。個案訪談主要是來自對企業人力資源經理進行的訪談，以透視思政理論課教學實效性的第二三層次實現情況。

三、統計分析與結果

(一)實效性第一層次是大學生對思想政治教育的認知層次，解決思政課教學吸引力問題，即思政教學是否能讓學生喜歡聽、喜歡上，關注學生的“到課率”及“抬頭率”，是實效性的基礎層次。調查主要通過學生對“課程認識”、“教學認識”、“課程態度”及“滿意度”等方面來分析該層次實現情況。

1．對課程重要性及價值認識。在2198名被試者中，有1097人認為大學期間開設“基礎”課“非常必要”“很有必要”“必要”，比例分別為 19%、28．4%和 43．5%，“完全沒有必要”占1．1%，可見學生對“基礎”的開設是積極肯定的。在回答“‘基礎’課對您的生活或今后發展是否有用”問題時，有2192位被試者對此問題進行反映，認為“非常有用”“比較有用”占71．2%，“沒有任何作用”占1．5%，因此多數學生對思政理論課學習價值的評價是積極的。

2．對課程態度及滿意度評價。本部分由兩個問題組成，即“與其他課程相比，您對‘基礎’課的態度是”和“您認為‘基礎’課的教學效果怎樣”。統計發現，被試者對“基礎”課的態度總體上喜歡，對教學效果是滿意的。在態度量表中，選擇“喜歡”上思政課的有1702人，占77．5%，持明顯抵觸態度僅占2．5% 。在2193人中有910人選擇教學效果“非常好和比較好”(41．4%)，認為教學效果“不好或非常差”占5．7%，這說明學生對“基礎”課態度及滿意度的評價是積極的。

從結果分析看，當前高職思政理論課教學實效性第一層次已基本實現，總體反映出學生非常重視思想政治理論課的學習。

(二)實效性第二層次即學生對社會主導價值觀的內化層次，指通過教學活動使學生受到心靈啟迪，真正從思想上提高認識、樹立信仰，主動用所學理論分析解決現實生活中問題，該層次解決的是教學內容入腦入心的問題。本部分數據收集由三部分構成，一是通過學生在上“基礎”課時是否存在遲到、蹺課、玩手機、看其他書籍及睡覺現象間接反映，一是對思政課教師的信賴程度，一是學生對思政理論課的學習興趣。

在“遲到、蹺課和玩手機、看其他書籍及睡覺”維度上，我們采用Likert4點量表，從1到4分四個等級進行測量，分別表示“經常、偶爾、很少”和“從不”。從表1可以看出，選擇“從不”的學生分別占被試者總數的56．5%、61．8%、41．4%、21．4% 和 44．7%，選擇“經常”的比率分別為 3．3%、1．9%、4．2%、9．8% 和 2．6%。這說明“基礎”課教學能使學生獲得心靈啟迪，教學內容實現“入腦入心”，因此能夠把大學生內在的積極性和主動性調動起來。然而，關于“當您有思想心理問題需要尋求幫助時，您首先想要求助的對象是”這一問題，在2189個被試者中，只有104人選擇“首先”咨詢思政老師，僅占受訪者的4．7%(表2)，遠低于求助朋友及心理咨詢師，這說明思政教師還遠不是學生信賴對象，也反映了思政教學實效性第二層次還有待進一步提高。

表1 “基礎”課遲到、蹺課、課堂玩手機、看其他書籍及睡覺現象

表2 求助對象

學習興趣直接關系到思政課的實際教學效果。通過相關分析發現，學生學習興趣的高低直接影響其對思政課的喜歡和接受程度，兩者呈反比關系，系數分別為 －0．34和－0．14。其中不喜歡上“基礎”課的原因中，有52．9%的人認為是“教學內容枯燥，與現實社會差距大不實用”，由此可見，半數以上同學不喜歡“基礎”課的主要原因是教學枯燥，這說明實效性的第二層次實現程度不高。

(三)實效性第三層次即大學生社會行為習慣的養成，指通過思政課教學使學生達到將所學理論體現在日常行為上。該層次是實效性最高層次，亦是思政教學終極目標，解決的是學生將思政理論“入行”問題。該層次所需資料主要通過個案訪談及觀察法進行收集。

強化學生的職業道德及能力是高職院校“基礎”課教學核心任務，因此企業個案訪談主要針對企業人力資源經理進行的訪談。內容圍繞高職生的“愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信、人際交往、責任感和使命感及忠誠度”等職業道德及能力展開。訪談終止的原則是飽和0原則，即在訪談中沒有新的內容出現就終止訪談。以此為基礎，按照內容分析法步驟先對資料進行編碼，然后用內容分析法中的計詞法和概念組分析法對訪談結果進行分析。

統計發現，雇主視角下高職生職業道德及能力總體水平較低，得分僅為2．784(滿分為4分)，處于“一般”和“良好”之間。在各個維度上，最高為個人吃苦能力 (3．141分)，最低為誠實守信(2．360分)，從高到低依次為人際交往、責任感和使命感、忠誠度、愛崗敬業、吃苦耐勞和誠實守信(表3)。

表3 高職生職業素質

從得分結果看，雇主對高職畢業生的職業道德及能力評價并不樂觀，這與有關研究結論基本一致。分析發現高職生的吃苦耐勞和誠實守信尤其較弱，說明思政教學實效性在第三層次上與教學目標還有較大差距。

觀察法主要是基于教師在學生日常學習生活中的表現進行。通過對F學校學生觀察，發現通過“基礎”課學習，學生的社會公德、愛國、責任感誠信及“三觀”上均有提高，但表現并不明顯。用內容分析法中的計詞法和概念組分析法對開放性問題進行分析，發現通過“基礎”課學習，上述幾個方面有所提高的學生比例數分別為32%、6．2%、6．6%、4．2%和13%，多數同學僅停留在第一、二層次上。這說明當前高職思政理論課教學實效性第三層次實現水平較低。

四、結論分析

本研究是基于高職院校“基礎”課受教育者視角下對思想政治理論課教學實效性三個層次實現程度的認識。從統計分析結果看，實效性第一次層次基本實現，而第二層次次之，第三層次實現程度最低。

第一，實效性的第一層次解決的是思想政治理論課教學的吸引力問題，即高校思想政治理論課是否讓學生喜歡聽和喜歡上。“05”方案實施以來，在中央高度重視下，高校已廣泛采用多媒體課件教學及網絡教學等手段，而這種教學手段與傳統“黑板+粉筆”教學手段相比，大受學生歡迎，極大地提高了思想政治理論課教學實效性的第一層次。

第二，實效性的第二三層次解決的是思想政治理論課教學的“入心入腦和入行”問題。只有做到“入心入腦”，才能給予自己思想上教育，也才能體現在行為上。“入心入腦”是實效性的第二層次，是一個由量變向質變轉化的過程，“入行”是實效性的最高目標。從統計結果看，思想政治理論課教學實效性的第二、三層次目標的實現與思政教學目標還有相當差距。其原因主要有：

(1)功利性驅動。首先，長期以來存在的對思政理論功能的認知偏差短時間內難以獲得根本改變。多數學生認為思政課的學習主要是應付考試，因此思想重視不夠，缺乏遠大理想，還沒有完全脫離中學時代學習思維習慣，在價值觀上把思想政治課程看成可有可無課程，盡管老師使盡渾身解數也無力使多數學生將思政課“入腦入心入行”。其次，從心理學角度看，大學教育是專業教育，學生對思政課學習動機明顯低于專業課程，因此在思想認識上感受不到思政理論課學習價值，學習投入不足，表現在思政理論學習上，出現思政課程學習中的強迫、憂郁、焦慮、敵對、偏執等癥狀。

(2)體制性障礙。網絡上負性文化環境對大學生的思想觀念、價值取向、思維方式、個性心理以及行為模式等都產生著廣泛深刻的負面影響，這就增加了思政教學實效性的第二、三層次實現難度。其次，在當前我國社會轉型關鍵期，面對經濟利益、生活方式及社會組織的多元化，特別是一些負面效應也阻礙了實效性第二、三層次實現程度。最后是教育體制對思政教學實效性的影響。盡管思政教育一再受到黨和國家高度重視，但部分高職院校在課時分配、經濟投入等方面過度偏愛專業課，致使思政課在一些學校處于邊遠地帶，導致思政教學實效性缺乏支持保證系統。