有效作業談

文/湖北省棗陽市新市鎮肖莊小學 趙俊濤

近八成作業都是沒有側重點、“狂轟濫炸”式的機械重復式的“師主型作業”

作為學校的管理者，我經常能聽到來自學生家長的不同聲音：作業太多、太少、重復、單調、不合理……這引起了我對學生作業問題的關注。對此，我校對三至六年級的師生做了一次問卷調查。

經統計匯總發現：近八成作業都是沒有側重點、“狂轟濫炸”式的機械重復式的“師主型作業”，讓學生承受著自欺欺人（付出與成績、能力的提升不成正比）的重負。而近九成的教師則認為作業的數量直接影響到學生的成績，進而影響到教師的績效。

而孩子們卻表達了不同的心聲：請老師多相信我們一些，少做一些作業，做得多不如做得少、精；老師應布置適當的作業，讓我們把作業理解透徹，而不是加大數量、放棄質量；為應付老師的檢查，很多作業只能欺騙老師，欺騙自己選擇“抄”……

這讓我們倍感事態的嚴重，為此，學校制定了具有趣味性、實踐性、綜合性、選擇性和開放性等特點的“有效作業”制度。現對“有效作業” 實施的部分環節介紹如下：

優化布置

布置作業上，要求教師吃透教材，把握好教學目標和具體的學情，從數量、形式、難度等方面著手，既要保證教學的質量，又要滿足不同程度學生的需求。

作業數量上，要求減“量”提“質”，嚴格控制教師布置的作業時間，學校教學干部對此實時監控。

作業形式上，要求個性化，讓作業有趣有效。為了使作業更吸引學生，學校同科教室研討，在布置必要的整齊劃一的作業的基礎上，摸索設計出學生感興趣的個性化作業。

善用時機。教師們經常用一些特殊的活動，為學生設計一些有趣的作業。例如：每逢節假日，讓每個學生親手為家長制作一份小禮物；逢同學生日，鼓勵學生自己設計、制作賀卡等。

巧設形式。在學校的倡導下，各學科教師都設計了一些別出心裁的深受學生歡迎的作業形式。例如：數學學科設計了生活中的小調查，科學學科設計了小制作，語文、英語學科設計了手抄報等實踐性作業，不僅提升了學生的能力，還激發了學生學習的熱情。

形式多樣化。很多個性化作業對學生的綜合能力要求較高，有的作業學生雖然感興趣，但能力、時間有限，很難獨立完成。為此，教師采取了獨立完成與合作完成相結合的作業形式，這樣作業完成的空間和時間也隨之改變。

如此優化布置作業的實施，使教師布置作業的觀念逐漸改變：從關注學生思考問題的結果到關注過程，從關注學生任務的完成到關注學生興趣的激發，從關注知識的積累到關注能力的形成，從關注單一能力的形成到綜合能力的培養。

同時對作業的難度進行了分層設計，對于需要重點提高的能力，圍繞同一個訓練內容，設計出三個能力層次以上的多道作業題。通過降低或提高作業的難度，使“學困生”打牢基礎，建立信心；中等生有所提升，得到滿足；優秀生顯露才能，挖掘潛能。

“期待”批閱

在批閱“有效作業”的過程中，為呵護學生的自尊心和自信心，學校借鑒了名校作業批閱不打“×”的綠色批閱方式，讓學生在綠色批閱的氛圍中主動自覺地糾正錯誤。具體做法如下：

個人建案，學生自評

對學生的作業情況，不僅教師、家長要了解，學生本人更要清楚。我校教師引導學生從周一到周五，建立自己的作業小檔案，隨時查漏補缺。學校統一制定了相應的表格，在評價欄中，讓學生自評：滿意的打“★”，一般的打“△”，不滿意的打“？”，備注欄中可以填寫自己作業改正的情況。以此，讓學生對自己一周的作業情況自我監督、評價。

組長記錄，定期查閱

在實施“有效作業”時，教師為及時掌控學生對教學內容的掌握情況，采用了組長記錄，教師定期查閱的方法。做法是：單純的基礎知識，教師在教學中當堂反饋，小組長做好記錄（四人小組）；其它的必做題，小組長負責檢查，并做好記錄（學校制定了相應的表格）。難度一般的，教師進行抽查；必做題、選做題，教師定期普查；難度大的，鼓勵上交批閱。小組長在記錄時，沒完成作業的畫“○”，完成作業的畫“★”，完成作業較好的畫兩顆“★”，完成作業非常好的畫三顆“★”。

教師批閱，“期待”評價

教師批閱作業，分為三個方面。一是檢查組長的記錄卡，了解全班學生作業的完成情況和正確率；二是批閱作業時，用“”(期待線)替代“×”（錯號），學生糾正錯誤后，再把“”(期待線)變為“∨”（對號）。三是在作業的評價中更多地加入鼓勵性、引導性的質性評價。如“你的進步太快了，希望繼續加油！”“今天的作業真好，你居然寫出這樣的美文，加油！你會更棒的！”在這種氛圍中，學生會自覺地糾正錯誤，自尊心、自信心得到呵護，學習積極性也會空前提高。

個性拓展

除了常規的作業以外，學校教師還依據“有效作業”方案，設置了一些提高學生綜合素質的拓展性作業。如我校趙輝老師在講完《燕子》一課后，讓學生根據自己的學習狀況和興趣愛好，自行設計家庭作業：喜歡朗誦的同學，朗誦了《燕子》全文；喜歡畫畫的同學，將課文內容變成了生動形象的畫面……

激勵展評

為推進“有效作業”的深入開展，學校和班級分別制定了激勵展評制度。優秀作業班級內部的展評采取小組長推薦和個人自薦的形式，在班內文化墻展示，學生觀閱后投票，從中選出優勝者參與學校“我的高效作業”展評。學校組織專班對各個班級的展評作業進行“有效”評價，評出優勝者，并給予教師、學生精神和物質的獎勵。如此展評，呵護了學生的自尊心和自信心，激勵了學生進行“有效作業”的積極性，同時提高了教師進行課堂練習和作業設計的能力，使師生的綜合素質得到有效提升。

實踐表明：在學生對所知道的知識猶感不足的情況下，學生的學習才最有效，這樣的作業也是最適合他的。“有效作業”給學生提供了更大的選擇空間和更多自由支配的時間，有利于他們個性發展和綜合素質的有效提升。同時，“有效作業”提高了教師把握教材的能力，很好地延伸了集體備課的成果，教師的課堂教學效率明顯提高，平行班之間的差距逐漸縮小。