從對(duì)外漢語教學(xué)中口語和書面語的沖突論拼音的重要性

楊 倩 (陜西師范大學(xué)國際漢學(xué)院 陜西西安 710062)

一、對(duì)外漢語中的口語和書面語的教學(xué)

過去，中國的外語教學(xué)法一直受到印歐語系語言教學(xué)理念的影響，教學(xué)以語法為宗旨。而在最近的幾十年中，為了使外語教學(xué)更加適應(yīng)日常生活中口語交際的需要，教學(xué)思想有所轉(zhuǎn)變，開始重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這種轉(zhuǎn)變同樣影響了中國的外語教學(xué)，無論是其他外語教學(xué)還是對(duì)外漢語教學(xué)。反過來，這種轉(zhuǎn)變又影響了海外的漢語教學(xué)。

但是對(duì)中國國內(nèi)的對(duì)外漢語教學(xué)和海外的漢語教學(xué)來說，實(shí)行這種轉(zhuǎn)變就面臨著如何解決口語和書面語沖突的問題。這個(gè)問題是漢字帶來的，由于漢語的文字系統(tǒng)包含了數(shù)以萬計(jì)的漢字，常用字也數(shù)以千計(jì)，這使得目前以交際能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的技能訓(xùn)練很難實(shí)行。

聽、說漢語對(duì)大多數(shù)西方學(xué)習(xí)者來說并不困難，但是在閱讀方面，學(xué)習(xí)者要想達(dá)到流覽式的閱讀水準(zhǔn)，必須對(duì)漢字的熟悉達(dá)到一定的程度，才有可能在閱讀各種文章時(shí)較好地理解其中不同漢字的含義及其用法。要達(dá)到這個(gè)水準(zhǔn)，讀者需要兩個(gè)層面的知識(shí)積累作基礎(chǔ)，一個(gè)是能對(duì)至少1000個(gè)以上不同的漢字構(gòu)形進(jìn)行解碼，一個(gè)是要能把握漢字覆蓋下的語言單位（詞或語素）及其意義。至于寫漢語的文章，那更是許多西方學(xué)習(xí)者夢(mèng)寐以求而又望而卻步的事情，因?yàn)樗麄円莆諘嬲Z就首先面臨著學(xué)會(huì)寫漢字這一難關(guān)。這一數(shù)字龐大的漢字基礎(chǔ)，使得漢語學(xué)習(xí)者的閱讀和寫作能力的提高過程極為緩慢。

口語靠語氣、重音、語調(diào)和停頓，使表達(dá)得清晰生動(dòng)。書面語用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這種特殊的書面符號(hào)來標(biāo)明停頓、語氣和專名等，讓讀者領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容和感情。不過，口語和書面語是相對(duì)而言的，兩者并沒有不可逾越的界限，除法律條文、事務(wù)公文、學(xué)術(shù)著作這類專門文體，寫一般文章，語言應(yīng)該力求通俗順口。

二、口語和書面語的沖突

在重視對(duì)學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)，這是近年來對(duì)外漢語教學(xué)吸收的新教學(xué)理念。由于漢字的實(shí)際存在，對(duì)外漢語教學(xué)就面臨著如何解決“聽、說、讀、寫”并行的技能教學(xué)給拼音文字為母語的第二語言學(xué)習(xí)者帶來的困難的問題。

對(duì)外漢語教學(xué)中，以前的教材給了過多的書面語或過時(shí)的漢語和現(xiàn)在的語言不一樣，所以現(xiàn)在應(yīng)該加強(qiáng)口語的教學(xué)。這樣的觀點(diǎn)在是近幾年外漢語教學(xué)一直關(guān)注的沖突。本文認(rèn)為，對(duì)拼音給予足夠重視，安排好拼音到漢字的平穩(wěn)過渡可以解決并行技能教學(xué)帶來的口語和書面語教學(xué)發(fā)生的沖突。

但是對(duì)中國國內(nèi)的對(duì)外漢語教學(xué)和海外的漢語教學(xué)來說，實(shí)行這種轉(zhuǎn)變就面臨著如何解決口語和書面語沖突的問題。由于漢語的文字系統(tǒng)包含了數(shù)以萬計(jì)的漢字，常用字也數(shù)以千計(jì)，這使得目前以交際能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的技能訓(xùn)練很難實(shí)行。

三、漢語拼音的重要性

首先，我們來談一下漢語拼音所扮演的角色。漢語拼音無疑是銜接口語和書面語的一條不可或缺的紐帶。在中國，學(xué)齡兒童漢語讀物中的漢字都注有漢語拼音，這樣，兒童便可借助漢語拼音，運(yùn)用他們已經(jīng)掌握的口語學(xué)習(xí)新的漢字。對(duì)于西方成人學(xué)習(xí)者來說，上述方法對(duì)他們提高閱讀能力也會(huì)所幫助，他們可以通過拼音的幫助，免去用部首方法在詞典中查找詞義的麻煩，因?yàn)樗麄兪煜み@種字母系統(tǒng)。事實(shí)上，拼音是一輛西方人學(xué)習(xí)漢語不可或缺的“學(xué)步車”，這一點(diǎn)跟中國的兒童初學(xué)書面語時(shí)沒有什么區(qū)別。但有一點(diǎn)是這二者不同的，他們學(xué)習(xí)漢字的起點(diǎn)不同，中國兒童6歲時(shí)開始認(rèn)讀漢字，這時(shí)他們接觸漢語至少已經(jīng)6年，而西方學(xué)習(xí)者則是與學(xué)習(xí)漢語同時(shí)開始學(xué)習(xí)漢字的。從理論上講，上述說法沒有絲毫新意，這種老生常談在10年前就已經(jīng)有人提出來。在經(jīng)歷了從“結(jié)構(gòu)中心”到“交際中心”的轉(zhuǎn)變之后，對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)拼音文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者有所關(guān)注，許多初、中級(jí)對(duì)外漢語教材都采用中文拼音標(biāo)注生詞就表明了這一點(diǎn)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)閱讀行為的研究，閱讀過程可以分為幾個(gè)階段：第一階段，讀者意識(shí)到某個(gè)文字符號(hào)是他熟悉的，但尚未解碼。第二階段，讀者對(duì)這個(gè)符號(hào)進(jìn)行音位解碼。由于中文拼音采用了國際通行的字母，所以，初學(xué)者能夠通過使用他們已經(jīng)熟悉的符號(hào)進(jìn)入閱讀的第一階段，避免了在閱讀第一階段中識(shí)別漢字的麻煩；不僅如此，中文拼音還可以極大地減輕學(xué)習(xí)者在閱讀的第二階段即音位解碼（在頭腦中所進(jìn)行的語音閱讀）時(shí)所承受的負(fù)擔(dān)。這樣看來，教材中設(shè)置拼音對(duì)學(xué)習(xí)者似乎是有百利而無一害的。

但是情況并不如我們想像的那樣簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者并不能永遠(yuǎn)停留在中文拼音的階段。這是實(shí)際的需要，也是漢語閱讀的最終目標(biāo)。事實(shí)上，當(dāng)西方學(xué)習(xí)者一進(jìn)入中國，漢字就鋪天蓋地迎面撲來，如果他要想真正地進(jìn)入中國社會(huì)，了解中國那么他就得具備閱讀中文材料的能力，否則，他既不能讀書看報(bào)，也無法上網(wǎng)聊天或是查尋資料，最終對(duì)這個(gè)社會(huì)只是一知半解，因?yàn)槿粘Ｉ钪械哪痰臐h語完全是以漢字的形式存在的。

此外，在通過拼音學(xué)習(xí)漢語的階段，漢語拼音對(duì)于初學(xué)者來說會(huì)成為一種過濾器：如果沒有它的幫助，那么在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，初學(xué)者都會(huì)難以形成對(duì)漢語書面語的視覺印象。但是與此同時(shí)，這也很容易令人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，即認(rèn)為通過漢語拼音的幫助，便能夠完全學(xué)會(huì)漢語。事實(shí)上，漢語拼音有利于學(xué)習(xí)者形成對(duì)漢語的視覺印象，僅僅體現(xiàn)在口頭交際這一個(gè)方面。對(duì)于漢語書面語的閱讀來講，如果將其轉(zhuǎn)換成拼音的話，那么，該篇章的文體越高雅，所用詞匯越豐富，其含義就會(huì)越顯得含糊不清。因?yàn)闈h語書面語要涉及大量的同音字、縮略語、成語、同形的單雙音節(jié)詞等，這些處在不同層次上的符號(hào)全部覆蓋在漢字之下，例如：“美國男芭昨來京”這樣一個(gè)句子，可能有幾個(gè)意思：（l）美國的男子芭蕾舞團(tuán)昨天來北京訪問并演出，（2）美國的某個(gè)跳芭蕾舞的男演員昨天來北京休假等等。由此看來，西方學(xué)習(xí)者要想達(dá)到一般中國人的閱讀水準(zhǔn)，沒有拼音不行，但又不能全靠拼音。所以，由拼音向漢字過渡是必由之路。如何過渡呢，僅僅在初級(jí)教材的生詞表中設(shè)置拼音就足以幫助他們完成這種過渡了嗎？問題似乎沒有那么簡(jiǎn)單。

其次，目前讓許多西方學(xué)生感到困難的是：第一，聽、說、讀、寫的課本一律由漢字寫成，盡管一些初級(jí)水準(zhǔn)教材的生詞有拼音注釋，但是，在許多初、中級(jí)階段中所需要的語法解釋或練習(xí)，卻很少以拼音的形式來進(jìn)行，我們甚至難以找到一篇完全由拼音寫成的連貫的篇章。連篇累牘的漢字令西方學(xué)習(xí)者眼花繚亂，目不暇接。由于西方學(xué)習(xí)者是在開始學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)開始接觸漢字的，他們對(duì)漢字的適應(yīng)需要一段時(shí)間。第二，中國境內(nèi)多數(shù)漢語教學(xué)的課程采取漢字圈和非漢字圈學(xué)生混合編班，但同時(shí)又不為西方學(xué)習(xí)者專設(shè)配套的漢字課程，而要他們跟來自漢字圈的學(xué)習(xí)者一起讀寫。這對(duì)于完全沒有漢字基礎(chǔ)的西方學(xué)習(xí)者顯然是不公平的。上述這種聽說讀寫課本均用漢字的教材編寫方式和不同文字系統(tǒng)文化背景混合編班的課程設(shè)置方式顯然是“以交際任務(wù)為中心”“聽、說、讀、寫”并行培養(yǎng)的教學(xué)理念的具體表現(xiàn)。但在我們接受這種理念的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將這一實(shí)際情況考慮進(jìn)去，而不是削足適履。事實(shí)表明，在考慮幫助學(xué)習(xí)者同步提高聽、說、讀、寫技能的同時(shí)，對(duì)于如何幫助非漢字圈的學(xué)習(xí)者掌握漢字，完成從拼音到漢字的過渡這個(gè)問題并沒有多少關(guān)注。由于漢字對(duì)西方學(xué)習(xí)者的難度沒有被充分考慮進(jìn)去，結(jié)果是欲速則不達(dá)，使得許多非漢字圈的學(xué)生口語和書面語水準(zhǔn)早在事實(shí)上是有懸殊的。

漢語詞匯量的習(xí)得和語言能力習(xí)得這兩者之間的界限有時(shí)比較模糊。盡管我們?cè)诘谝惶脻h語課開始時(shí)，就將對(duì)學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不過能力的量化更多的是用詞匯量來衡量的。實(shí)際上，習(xí)得詞匯總量的難度和所需時(shí)間，在各種語言中的差別并不大。但涉及到漢字，情況就不同了。學(xué)習(xí)者獲得一定漢字量所需時(shí)間比掌握某些西方語言的字母系統(tǒng)卻明顯地要長(zhǎng)得多。明顯的例子就是，中國的兒童盡管在入學(xué)之前就已經(jīng)具備了很強(qiáng)的母語口語能力，但是他們還是需要4-6年的時(shí)間，才能完成漢字正字法的塑造，這期間大約需要掌握2500個(gè)左右的漢字，從而達(dá)到相應(yīng)的閱讀和寫作水準(zhǔn)。對(duì)使用拼音文字的語言來說，由于其音位和字素有限，成人學(xué)習(xí)者520個(gè)學(xué)時(shí)后，小學(xué)生在半年內(nèi)，便可以基本掌握。由此我們就可以想像西方成人學(xué)習(xí)者在漢字習(xí)得過程中所遇到的困難了。

總之，無論是對(duì)外漢語教學(xué)還是海外漢語教學(xué)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)之前都必須思考并回答如下的問題：第一，是否應(yīng)該為了集中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語能力而暫時(shí)放棄對(duì)其漢字的教學(xué)？第二，向?qū)W習(xí)者介紹生詞的漢語拼音時(shí)，是否必須同時(shí)讓他掌握相應(yīng)的漢字？第三，在當(dāng)今文字?jǐn)?shù)碼處理時(shí)代，是否有必要繼續(xù)教授筆順？第四，用拼音寫作漢語篇章是否真的有意義？

結(jié)論

總而言之，我們認(rèn)為，在對(duì)外漢語教學(xué)課中，尤其是那些為西方漢語學(xué)習(xí)者所設(shè)置的漢語課中，漢語拼音的角色以及從拼音到漢字的速度應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾暋?duì)于口頭交流，拼音可以作為一個(gè)較為完備的符號(hào)系統(tǒng)起作用；而對(duì)于書面語交流，拼音僅能作為一個(gè)深入漢字世界的工具，并隨著文體高雅程度的增加，其作用將逐漸降低。因此在漢語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，如果在寫作練習(xí)中允許學(xué)生使用漢語拼音，或者說允許學(xué)生先用拼音或拼音和漢字的混合形式寫作來過渡，之后再將篇章轉(zhuǎn)為漢字形式，那么將更有利于學(xué)生更早地開始嘗試獨(dú)立撰寫更復(fù)雜的漢語篇章。

1.陳瑩.對(duì)外漢語口語教材中的口語技能訓(xùn)練[H].《語文學(xué)刊》.2003年06期

2.趙金銘.對(duì)外漢語口語研究[M].商務(wù)印書館.2006年.

3.孫德金.對(duì)外漢語語音及語音教學(xué)研究[M].商務(wù)印書館.2006年.

4.趙金銘.漢語可以這樣教——語言技能篇[M].商務(wù)印書館2010年.