美術課程培養兒童創新能力的現狀及趨勢

張海榮 趙子然 （江蘇師范大學 江蘇徐州 221116）

一、引言

21世紀是一個充滿著機遇與挑戰的全新時期，科技突飛猛進，知識經濟快速發展，都對具備綜合性能力的人才有著強烈的需求。創新能力是綜合性人才的核心品質，因為只有具備創新能力的綜合性人才才能打破常規，使社會呈現多元化、可持續的發展。

創新能力培養是人才培養的重要課題，也是學校教育的主要目標之一。近二十年來在世界上出現了“創新能力教育”的熱潮，其主要含義就是人的創造能力、創造性思維的培養。創新能力是指人們在智力活動中善于發現和創造新事物的能力。它需要人們具有探索精神、獨創意識。然而這種能力既不可能與生俱來，也不可能一蹴而就，而必須從一個人的幼年起，就扎扎實實地予以開發和培養。

兒童基本具備獨立思考的能力和全面深刻的知覺、觀察力，思維有了一定的抽象概括性，兒童的思維敏捷、深刻，有靈感、有創造的欲望，兒童階段是培養其創新能力，奠定其創新性思維特征的重要時期。需要指出的是，兒童思維發展有其自身特點，主要表現為：兒童正處在直觀動作和具體形象思維階段，創新思維簡單；創造自發性強，表現廣泛；創造力表現為創造性想象，不能用抽象思維進行推理、思考。因此，兒童創新思維能力與成人相比，在質上、量上、目的性、價值等諸方面都存在著明顯的差異。

創新能力培養是一種人才培養的觀念，各類人才培養方法在建立這種指導思想后均可服務于兒童創新能力培養。相比較而言，美術課程以其突出學生的個人能力，鼓勵學生的個性發展的先決條件以及學習藝術創造與實踐為基本內容的學科特點成為培養兒童創新能力的重要途徑。

本文在分析兒童創新能力的美術教育培養現狀基礎上，指出了完善美術培養兒童創新能力的研究課題。

二、創新能力美術培養研究現狀

人的創新精神的造就和實踐能力的提高，是通過多方面綜合培養的結果。美術教育是培養人創新能力的有效途徑。侯鋼[1]指出美術教育有助于提高學生的觀察、感知、深化對環境認識的能力以及想象力。王云芝[2]指出美術創造強調藝術個性，可以通過尊重和鼓勵個性創新，促進學生形成獨立的人格個性和追求個人理想的核心價值觀，促進學生創新能力的發展。兒童的創新能力以及對美術的理解能力明顯有別于成年人，兒童創新能力美術培養必須依據兒童階段特點，制定相吻合的培養方案。

國外針對兒童的創新教育研究始于20世紀五六十年代，許多著名心理學家如Guilford[3]、Torrance[45]等人對創新能力開發的基本理論進行了長期的探討，并編制了多套創新能力測量量表和具體訓練方案。德國巴伐利亞州（1985年頒布）小學美術教育的任務是：為學生提供自由繪畫的機會，激發他們豐富的想象力；使學生在自己的藝術創造中得到快樂，發展他們多方面的創造能力；教師應指導學生有意識地注意和觀察，在熟悉制作的工具、材料和技能基礎上，發揮他們的表現能力（繪畫語言和表達方式）；參觀教堂和博物館，使兒童有機會看到真正的藝術品；使學生在年度的節日慶祝活動中進行裝飾布置和多種形式的游戲表演。日本文部省（1980年實施）制訂的小學美術學習指導精神，根據各地區兒童的不同情況，制定貼切可行、各具創意的教育方式。德國、日本美術課程與語言、數學等科目處于同等重要的地位，教師多以啟發為主，注重依據美術課程培養學生的創新能力和動手能力。

國內早期針對兒童的創新能力培養開展研究，但美術對創新能力培養作用缺乏研究。如早期的兒童創造行思維教學和訓練[6]、創造力測量量表的編制和修訂[78]等研究。隨著美術對兒童創新能力培養的重要性日益顯現，不少學者開展了兒童創新能力美術培養方面的研究。左立新[9]探討了兒童的獨立性、觀察力、想象力、感受力、理解力、直覺、興趣、動機、思維品質、自我管理能力這影響兒童美術創新能力的十項重要的個性特征，在對每一項個性特征深度的理論分析之后，提出了在教學中實施的若干注意事項和方法示例。同時，融合幾個典型的美術教育現象分析，闡述兒童美術創新能力培養的六大教學原則。云瑞芳[10]總結了兒童創造能力的特點，知識經驗欠缺、目的性和指向性不強、不受習慣和規則的約束、以創造性想象為創新能力的主要表現形式。在此基礎上探討了兒童版畫課程與創新能力之間的關系。陸榮祥[11]從美術教學中的選材、造型、用色、技法等方面分析了兒童創新意識培養美術教育方法的一些具體做法。劉彥東[12]分析了漫畫對兒童創新能力培養的作用。曠志華[13]分析了如今小學美術教育模式對兒童創新能力培養的作用，指出美術課程能夠鍛煉兒童發散思維、想象思維、直覺思維、靈感和頓悟等創新性思維能力。

為更好的反饋美術教育對兒童創新意識的影響，更好的改進現有的教學模式，需要對美術教育中創造力培養進行評價。趙寶珊[14]指出創新能力培養應遵循客觀性、發展性、指導性、計劃性原則，采取以觀察法、測驗法、調查法等多種方法相結合的教學評價體系。臺灣學者陳春麗提出一種（ATDE）創造思考教學模式[15]進行藝術類課程教學。

三、兒童創新能力美術培養研究趨勢

綜合分析兒童創新能力美術培養研究現狀可以看出，美術課程作為兒童創新能力培養的重要途徑這一觀點已普遍得到認可，美術課程本身的創造性特性是這一觀點得到認可的主要原因。究竟美術課程對兒童創造性的激發、培養有何作用，其作用于人創造性思維培養的機理如何，尤其是對兒童而言，美術教育究竟怎樣能培養其創造性思維能力仍有待研究。

美術課程教學方式多樣、可選擇的課程也較多，結合兒童的生長發育特點、認知規律，哪一門美術課程對兒童的創新能力培養效果最好，采用何種教學方式能高校的培養兒童的創新能力也急需開展研究。

創新能力培養方式效果對比的前提是對創新能力培養效果的準確評估，國內早在80年代開始就開展了創新能力的測量評估方法研究，但與美術培養直接相關的創新能力內涵有哪些，這些量表是否能直接用來作為兒童創新能力美術培養效果的評估的方法仍需開展研究。

兒童創新能力美術培養是一個涉及教師、學生、家長、社會都方面因素的系統性工作，兒童創新能力美術培養的現狀如何，制約兒童創新能力美術培養的主要因素有哪些，制約因素產生的政策、認識、實施的根源如何等問題也急需研究。

總體而言，目前我國兒童創新能力美術培養研究工作還很薄弱，從理論上解決兒童創新能力培養與美術教育之間的互饋作用機理，結合兒童生長、認知規律，制定適合兒童發展的創新能力美術教育培養方案，開展兒童創新能力美術培養的實驗研究工作是今后相當長一段時間內兒童美術教育的研究重點。

四、結論

在分析兒童創新能力美術教育培養現狀的基礎上，指出創新能力美術培養機理、以創新能力培養為目標的美術教育課程優化選擇、制約美術教育培養兒童創新能力關鍵因素分析、創新能力美術教育效果評估以及開展兒童創新能力美術培養的試驗工作是今后相當長一段時間內兒童美術教育工作的研究重點。

[1]侯鋼.美術教育有利于創新人才的培養[J].武漢工程職業技術學院學報.2011(04).

[2]王云芝.淺談美術教育創新論[J].山西高等學校社會科學學報.2010(07).

[3]Carroll J B.Human Cognitive Abilities[M].Cambridge: 1993.

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[5]Torrance E P.Growing Up Creatively Gifted: The 22-Year Longitudinal Study[J].The Creative Child and Adult Quarterly.1981(3):148-158.

[6]賈馥茗.教育的本質:什么是真正的教育 [M].北京: 2006.

[7]鄭和鈞.試論小學生創造性思維測驗的編制原則[J].心理發展與教育.1987(03).

[8]駱方，孟慶茂.中學生創造性思維能力自評測驗的編制[J].心理發展與教育.2005(04).

[9]左立新.兒童美術教育與創造力培養研究[D].山東輕工業學院.2010.

[10]云瑞芳.兒童版畫教學與兒童創造力培養[D].內蒙古師范大學.2009.

[11]陸榮祥.優化美術教學 培養創新意識——淺談兒童畫教學中創新意識的培養[J].教育實踐與研究.2002(11).

[12]劉彥東.漫畫對兒童創新意識的培養[J].經濟研究導刊.2011(27).

[13]曠志華.小學美術教育創新思維能力的培養[D].華中師范大學，2008.

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