淺談新課標下高中語文課堂無效教學行為及成因

趙菊萍 （甘肅省定西市安定區東方紅中學 甘肅定西 740000）

自高中語文新課標實行以來，躬耕于教學一線的語文教師根據新課標及新教材的要求，努力轉變觀念，豐富教學方法使之多樣化，力求語文課堂的生動活潑，有聲有色。然而，由于一些教師對新課標的理解尚偏頗、膚淺甚至歪曲，課堂教學實踐中仍存在著一些偏離新課程的無效教學行為。本人通過自身授課實踐、聽課評課以及一系列實際調查，現就目前高中語文課堂中存在的無效教學行為進行梳理和分析，以期引起語文教師對無效教學現象的關注和思考。

一、無效教學行為歸類與描述

（一）學習方式的無效現象

1.流于表象的自主學習

（1）語文學習要求預習先行，已經布置了預習，卻還要在課堂上重復講解，學生聽來無新意，失去了學習的興趣，也自動忽略了他們自主學習的能力。（2）高中生已經具備了一定的獨立閱讀思考能力，但是一些語文老師在課堂上不能給學生創設安靜的學習環境，致使學生無法集中精力去閱讀、思考和感悟；（3）部分高中語文教師，在角色身份上更像是一位“大學講師”，滿堂滿灌地講，卻并不能講到學生的“癢處”，教與學都顯得盲目，形成了典型的“學習無自主”。

2.組織無序的合作學習

（1）有些合作探究性的學習，教師在內容設計與要求的提出，以及小組分配等方面缺乏合理的安排，致使合作徒勞而無法觸碰到問題的核心。（2）有些問題，高中生僅憑獨立思考就可迎刃而解，卻要在課堂留出過多的時間，讓他們進行合作交流，浪費了課堂上寶貴的時間。

3.“蜻蜓點水”的集體探究

（1）有的語文課堂，表面上精彩熱鬧，面向全體，實際上并非人人參與，而只是少數尖子生活動的舞臺，其他學生不是閑聊、就是陪坐、個別甚至只作為看客而已；（2）有些探究性活動，不管是問題的設計還是學生的積極性都沒有問題，大家積極討論、踴躍參與，可正當意猶未盡時，老師發出指令——“啪、啪、啪”三擊掌，合作學習告一段落。隨著活動的戛然而止，學生思維的靈光也隨之熄滅。

（二）課堂提問的無效現象

1.口頭禪式的提問

這是高中語文課堂中存在的較為普遍的一個問題，老師一味的“提問式”教學，但卻大都是無意義的“是不是”“對不對”“好不好”，學生在下面也異口同聲地應和“是”“對”“好”，其實學生連老師問的是什么都沒有聽清或思考。

2.云里霧里的提問

有的語文課堂問題設計太難，超出了高中生的認知水平和生活經驗，學生無從理解和回答，致使課堂氣氛沉悶，如果老師因此而再加以訓斥，會極大地挫傷學生回答問題的積極性。

（三）激勵評價的無效現象

新課改特別關注對學生的激勵性教育和肯定性評價。一個恰當又滿含鼓舞的評價，可以激發學生的學習動力和積極性。但是，過猶不及，有時“糖吃多了也膩人”。

1.激勵語言幼兒化

高中生不像小學生，但有的語文老師一節課除了說“你真棒”“真聰明”“真了不起”，仿佛再無其他語言去評價。學生們受了表揚卻不知自己好在哪里，如何繼續，如何發揚。當激勵變成一種老師評價學生學習行為的“習慣”，就會失去其魅力，更失去激勵的意義。

2.一味激勵是非不分

有的老師真的很喜歡表揚學生，學生回答的好了表揚，學生回答的似是而非——也在表揚。當課堂教學沒有了質疑，沒有了匡正，也沒有了批評，這還算得上是教育嗎？

（四）教學方法的無效性

1.沿襲教育陋習，方法高耗低效

在教學的具體實施中，只從老師所認為的重點和難點出發，不去考慮學生的實際情況。或者課堂教學批量化，什么知識都重要，什么東西都要學生記牢，學生失去了主動學習權力；作業布置隨意單一，不注重個體差異，對學生思維的發展產生了嚴重的制約。

2.注重表象有效，缺少深層次探索。

很多老師其實已經意識到了課堂中存在著諸多無效的教學行為，因此，想盡辦法禁止學生上課開小差，用盡可能多的問題實現課堂上師生的頻繁互動，這樣看起來完全利用了課堂的時間，但其實依然流于表象，缺少對學生興趣及能力的深層次挖掘，也就沒有什么太大的效益。

二、語文課堂無效教學行為成因歸納與分析

（一）對《新課標》新理念的理解片面化

許多教師對《新課標》所倡導的許多新理念、新方法在實踐過程中給予了錯誤的理解，片面化或者絕對化，僵化套用一種課堂教學模式，對教學方法的選擇，盲目崇尚新異。在改革道路上，我們每個教師都要學會理性思考，要精于取舍。只有真正理解《新課標》所倡導的新理念，真正轉變教學觀念，才能做好學生成長過程中的引導者，才不會只追求課標中一些表面的東西，在課堂教學中就會少些無效教學行為。

（二）使用新的教學方式方面經驗不足

在新課程實施過程中，很多操作層面的問題需要教師在課堂教學的實踐中不斷探索和總結。如課堂討論，要求在討論學習前要讓學生有一定的時間獨立思考，討論中要真正關注學生的討論狀況，準確把握討論的進展、焦點和認知的難點，加強對合作學習的指導，對全班學生的認知進程做到胸中有數等，只有這樣才能真正符合新課程倡導的“自主、合作、探究”的教學理念。

總之，伴隨著語文新課標的實施而出現的課堂無效教學行為，是教學改革新舊交替時期的必然產物。無效行為的產生、爆發和衰減也需要一個過程。我們對實際課堂中這些無效行為展開深入的研究，正是為了盡快認清其產生根源，以求對課堂教學提供幫助，在實際操作中將無效行為降至最低。

[1]《課程理論與課程創新》，教育科學出版社，2001

[2]中華人民共和國教育部《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003

[3]朱學易《新課改對教師的要求》，期刊《江蘇教育》，2004.