高一化學學困生認知心理現狀調查與分析

李少蘭 吳 星

（1江蘇省江陰市祝塘中學 江蘇 江陰 214415；2揚州大學化學化工學院 江蘇 揚州 225002）

在化學教與學的過程中，常常發現一些學生對學習往往無準備或準備不充分，對重點信息給予的注意較少或根本無法找出，對所給材料無法進行加工或進行了錯誤加工，不會針對認知過程和結果進行反饋及調節等等，導致他們在內心深處對化學問題產生懼怕和自卑，不愿多動腦對所學化學材料進行加工并獲得有價值的信息，表現出一定的認知障礙。

為有效解決學生，尤其是學困生在認知方面存在的問題，充分體現學生化學學習的主體地位，切實提高化學教與學的效果，筆者從化學學科實際出發，在查閱了有關認知心理研究成果以及多次征詢揚州大學教授的基礎上，編制了《中學生化學學習認知心理調查問卷》，分別從加工障礙、注意障礙、準備障礙等方面設計測試題9道，并選擇江陰市祝塘中學2011級高一年級部分學生作為研究對象進行問卷調查，共發出調查問卷255份，收回有效問卷249份，其中男生148人，女生101人。問卷中所有的數據均使用SPSS11.0進行分析和處理，最后針對調查分析的結果，探究在實踐中消除學困生認知心理障礙，提高學困生認知能力的解決策略。

一、調查問卷的結構分析

通過對有效問卷進行收集、整理、統計后，首先運用SPSS11.0對問卷的信度進行分析。

1.α一致性信度檢驗

為了考察問卷的可靠性，首先要計算問卷各維度及總問卷的同質性信度系數α，測試得到的α一致性信度系數如表1所示。

從表1中的數據來看，問卷各維度的α一致性信度較好，總量表α一致性信度高，所以認為該問卷基本達到了作為本研究的一個測量工具的要求，具有一定的可靠性。

表1 調查問卷中各因素及問卷內在一致性α信度系數

2.相關分析

由Spearman積矩相關統計得出了各維度及總問卷的相關分析，結果如表2所示。

表2 調查問卷中各因素與總問卷的相關分析

從表2的統計結果來看，問卷中加工障礙、注意障礙、準備障礙等各因素與總問卷之間均存在極其顯著的相關性。且各維度間的相關均低于各維度與總問卷的相關。這表明：各維度既能對總問卷作出貢獻，同時各自又基本具有一定的獨立性；本問卷具有一定的結構效度。因此，本研究中對高一學生化學學習認知心理障礙維度的分析是可靠的。

二、高一化學學困生認知心理的現狀調查與分析

在運用SPSS11.0對問卷的信度進行分析，并獲得一定可靠性的基礎上，運用SPSS11.0對高一學生化學學習認知心理障礙各維度進行了差異性比較分析。

1.高一學生化學學習認知心理的描述性統計分析

要弄清楚高一學生尤其是化學學困生學習認知心理的現狀，我們首先對高一化學學習認知心理障礙各維度進行了描述性統計分析，分析結果如下表3所示。

表3 高一學生化學學習認知心理障礙基本情況統計表

由表3統計結果可知：認知心理障礙中的加工障礙、注意障礙、準備障礙等各維度的統計結果整體呈正偏態分布。在認知障礙維度設計的9道測試題中，滿分為36分，學生的平均分達到了24.53分，不難看出學生普遍存在一定認知心理障礙。如對問卷中“準備障礙”測試項第8題“上化學課或做化學實驗前，我總是抽出時間來做好預習工作”的統計發現：學生選完全符合或基本符合的僅占28.3%。這可能主要是因為高一學生剛跨入高中的校門，他們對學習的認識還停留在初中階段，以前的學習可以說是“飯來張口，衣來伸手”，老師說什么就是什么，老師讓學生記什么，學生就記什么，根本不會自學。但在高中學習中，學生的主體性作用的發揮非常重要，而高一學生一時無法適應這種學習方式。

2.高一化學學困生認知心理與學習成績相關性分析

為了分析高一學生化學學習成績與化學學習心理障礙各維度的關系，我們根據高一學生第一學期期中、期末的化學成績得分（滿分120）高低將高一學生分成了3個不同組別（學優生：25人，104分～120分；中等生：202人，52分～103分； 學困生：28人，40分～51分），用t檢驗考察了學生化學成績對高一學生化學學習認知心理障礙的影響，結果見表4：

表4 學生的認知心理和興趣等因素與化學成績的相關性分析

由表4可知，各項認知心理障礙與化學學習成績都呈現顯著負相關，即學習心理障礙越大，化學成績越低。根據上表結果，我們發現認知心理障礙對化學學習成績有較大影響。從相關性系數據的大小可以看出各維度認知障礙對化學成績的影響差別不大，但加工障礙略顯突出，這是因為在化學學習中準備和注意習慣較容易養成，而對所學知識的加工則需要較長久的養成。

3.高一化學學優生與學困生認知障礙各維度差異比較

用方差分析不同層次的學生在認知心理障礙的各維度的差異，通過學優生和學困生的各項學習心理障礙的差異比較，可以更好地說明學困生在學習心理各維度上所存在的障礙。

表5 高一化學學優生與學困生在認知心理障礙各維度的差異比較

認知障礙的調查統計表5顯示，不同層次的學生在化學學習心理障礙中都存在顯著性差異，尤其是學困生和學優生之間存在較大的差異，高一學困生平均得分 27.08，學優生平均得分 21.37。可見：在認知障礙這一維度上，學優生與學困生存在顯著性差異，尤其是在加工障礙維度。由表中加工障礙的數據可知：高一學困生得分 9.31、高一學優生得分 7.17，學優生比學困生有更明顯的優勢，學優生對已有材料的加工能力更強，這也是學生認知能力的區分點。化學學習中學困生通常不是不具備一些基礎知識，而是缺乏對這些知識的歸類、整理、加工能力，不能把所學新知識納入已有知識體系，導致不會靈活運用。

至于在認知障礙的注意障礙與準備障礙兩個維度上，學優生與學困生的差異也是存在的，只是相對而言沒有加工障礙那么大。這可能是因為注意和準備這兩種認知能力較容易養成，所以在培養學困生認知能力上，我們不妨先從培養學困生的注意和準備能力入手，在取得一定成效后，再進行加工能力的提高。

三、問卷調查分析的基本結論與啟示

調查問卷從注意障礙、加工障礙、準備障礙等方面設計調查測試題，并對祝塘中學2011級255名高一學生進行了認知心理的問卷調查，在采用SPSS11.0對問卷進行客觀分析的基礎上，使我們對高一年級部分學生化學學習認知心理有了較為清晰的了解，尤其是通過將學困生與學優生認知心理進行對照性分析后可以看出：目前，高中生在學習化學過程中確實存在一定程度的認知心理障礙；從化學學科成績來看，不同等第層次的學生在化學學習認知心理障礙方面存在顯著性差異，其中學困生和中等生之間的差異不是很大，但學困生和學優生之間卻存在較大的差異；通過問卷調查測試分析，學困生在認知心理方面表現為一定的注意障礙、準備障礙、加工障礙，其中以加工障礙尤為明顯。

針對以上調查分析的結果，在新課程改革背景下，作為化學教育工作者，我們應該敏銳地把握當前教育改革動態，不斷鉆研教材、研究教法，充分挖掘課程資源，從化學課堂教學改革與心理輔導入手，靈活運用各種載體和方法，幫助學生尤其是學困生消除潛在的認知心理障礙，促進學生形成良好的個性品質，不斷提高學生化學學習認知能力，提升化學學科學業水平，促進學困生更好健康地發展，切實把化學新課程的新理念落到實處。

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