化學習題教學中學生信息素養培養的嘗試

蔣 葳 江錫鈞

（無錫市青山高級中學 江蘇 無錫 214036）

信息是用文字、圖形、聲音、影像等形式來表示事物的各種屬性和變化，人們通過處理自然或社會的不同信息來區別不同事物，從而認識和改造世界。21世紀是信息世紀，2000年1月，美國大學與研究圖書館協會標準委員會評議并通過了《高等教育信息素養能力標準》，為學生應該具備的信息素養提供了標準。信息素養作為當今人們所必須具備的素質，已經越來越受到各國教育界的關注和重視［1］。

一、信息素養的含義和要素

信息素養是一個含義廣泛的概念，它不僅僅是信息技術能力和圖書檢索能力，而是綜合性的信息問題解決能力，包括能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息、分析、評價和有效利用所獲取的信息，并能夠將所獲取的信息用于實際問題的解決與創新。

信息素養包括以下幾個要素［2］：

1.信息意識：指人對信息的感受與判斷，是人對信息的敏感程度，具有較強信息意識的人在遇到問題時能夠確定潛在的信息源，選定并獲取所需要的信息。

2.信息認知：指人對信息的認識與看法，是人對信息的評估與掌握程度，是人們在獲取了一定的信息后對信息進行的思考，包括對信息的判斷、篩選、理解、分析、評價，將零散的信息整合成有邏輯性的系統組織。

3.信息應用：指人用信息來達成實際問題的解決，是人對信息的處理與利用能力。獲取信息是手段，不是目的，人們通過對信息的捕捉識別、理解分析后，將有價值的信息進行加工處理，最終解決相應的問題，才是真正將信息的價值體現出來。

4.信息傳遞：指人將信息加工處理后對外界的表述過程，是人們表達信息的能力。

5.信息儲備：指人的知識體系，人們將所掌握的信息從新角度、深層次進行加工，然后和自身已有的知識體系相結合，重新構建，進一步完善自己的知識體系。

6.信息道德：指在信息的獲取、使用、創造和傳播過程中應遵循的倫理規范。

二、習題教學中培養學生的信息素養

信息素養是理解、搜索、評估和使用信息的智能素養，教師在平時的化學教學中應聯系課程特征，開發教學資源，將信息素養的教育融入到學生的課程學習中。在高中化學習題教學中，習題解答是用來鞏固知識、拓展能力、訓練思維、提升素養的常規方法，尤其是綜合性試題能多方面考查和培養學生的素質。其中無機或有機推斷題是一種常見的綜合性試題，這類題型結構緊湊，但涉及知識面廣，信息量大，推理性強，對解答的要求高。面對題目所提供的大量信息，學生應充分利用讀題、審題、解題、答題和題后反思這一系列過程來學會捕捉、分析、利用、傳達信息，逐步提升自己的信息素養。

1.讀題——及時捕捉信息，培養信息意識

在推斷題的解答中，有些學生之所以會認為難，正是因為信息意識較為薄弱，面對題目所提供的多個信息無從下手，不知道哪些信息可以利用。教師在平時解題指導中應幫助學生在讀題時學會及時捕捉信息，找出顯性條件，優先獲取屬于物質的特征結構或特征性質方面等較為明顯的信息，從而獲取解題的突破口。

2.審題——準確分析信息，整合信息認知

推斷題是一種將大量信息分散隱藏在物質轉化關系中的題型，這就需要學生具備良好的對信息的判斷推理和分析評價能力。學生應充分審題，準確理解題目所提供信息，判斷信息處理的優先級，分析題目的隱含條件，逐一突破，然后將已經獲取的知識信息聯系其相關的物質轉化關系進行綜合整理，從而全面掌握整個試題。

3.解題——正確處理信息，達成信息應用

推斷題是考查學生的直覺思維能力、邏輯推理能力、知識遷移能力，這些也可屬于學生對信息的處理和利用能力。學生在處理信息時應根據審題評估信息時得出的信息處理優先級，將比較明顯的條件信息優先應用，然后再考慮題中的隱含條件信息，用前面得出的結論，綜合分析理解題中所提供的信息進行解題，有些信息暫時得不出確定的結論，可以滯后考慮，等處理完更多的信息后利用順推、逆推、猜想等方法將已有知識進行檢索、推理、假設，與所獲信息進行試探、比照、驗證，逐漸將所獲信息與曾有知識關聯在一起，得出正確結論。

4.答題——合理表述信息，體現信息傳遞

在推斷題的解答中，有些學生雖然推斷出了所有物質及其轉化關系，卻在答題過程中失了分，究其原因，是因為推斷題并非僅要求學生推測出各個物質就可，而是往往有更深層次的要求，要求學生回答出其中某些物質的性質和轉化，這就需要學生進一步聯系所學知識，得出相關結論，轉換成新信息，合理闡述，規范表達，解決整個試題。

5.反思——積極構建信息，完善信息儲備

推斷題的解答對學生自身的知識體系要求比較高，所以當學生在解答完試題后，教師應指導學生學會反思，將本題新獲得的信息和方法進行整理總結，融合到自己的知識庫中，構建出一個更完善的體系。

［教學案例］下列框圖中的字母分別代表一種常見的物質或其溶液，相互之間的轉化關系如所示圖1（部分產物及反應條件已略去）。已知A、B為氣態單質，F是地殼中含量最多的金屬元素的單質，E、H、I為氧化物，E為黑色固體，I為紅棕色氣體，M為紅褐色沉淀。

圖1

請回答下列問題：

（1）B中所含元素位于周期表中第__周期___族。

（2）A在B中燃燒的現象是_________________。

（3）D＋E→B的反應中，被氧化與被還原的物質的量之比是______。

（4）G＋J→ M的離子方程式是_____________。

（5）Y受熱分解的化學方程式是_____________。

捕捉信息：全面了解題目，首先不應忽略題干給出的信息，此題題干給的信息較多，讀題時可及時將敏感信息一一標出，比如F、M、I等物質可直接根據題中信息得出結論。

分析信息：將信息分解、評價，形成對信息的理解與認知。（過程見表一）

處理信息：先處理明顯信息，再處理隱含信息，綜合考慮，層層推進，逐一突破。（過程見表1）

表1 分析信息、處理信息過程

信息8 G(NaAlO2)和J生成M(Fe(OH)3) 根據元素守恒和雙水解反應原理，聯系信息5和7，可得出J為FeCl3，則H推測為Fe2O3信息9 I（NO2）與H2O反應生成N，N與M(Fe(OH)3)生成初始物質Y中NO2與H2O反應可生成HNO3與NO，聯系所提供信息可推測N為HNO3，則Y為Fe(NO3)3中綜上對信息的分析處理， 整合應用后可得出結論：A為 H2、B為 Cl2、C為 NaOH、D為 HCl、E為 MnO2、F為 Al、G 為 NaAlO2、H為Fe2O3、I為 NO2、J 為 FeCl3、M 為 Fe(OH)3、N 為 HNO3、X 為 NaCl、Y 為 Fe(NO3)3

表述信息：學生通過對信息的分析、處理已經得出相應結論，但并不是說此題已經解決，還需將所得出的結論聯系已有知識，根據題目要求回答，在答題時注重對信息的表述，用規范的化學用語來解答試題。

構建信息：在完成此推斷題后，學生應不斷歸納總結，逐步掌握在無機推斷題中可能出現的以下幾方面信息：

1.有關物質結構的信息：包括分子結構、質子數、電子數等。

2.有關物質性質的信息：包括物理性質（顏色、狀態、氣味、溶解性、熔、沸點等）、化學性質（一些物質的特殊化學性質）。

3.有關物質反應的信息：包括特殊反應、反應的特征現象、反應的特殊量比關系等。

學生通過反思、整理，將其規律化與系統化，逐步構建出完善的知識體系，也從而提高自己的信息素養。

三、對信息素養培養的一些思考

信息素養的培養是現代教育不可忽視的重要內容，利用習題解答過程來提升學生的信息素養只是在教學中培養信息素養的一個方面。在教學中，教師應該對信息素養的培養有充分的理解與認識，利用各種資源和技術，從多方面來培養學生的信息素養。

1.信息素養的培養是一個長期發展的過程

學生信息素養的提高不是一蹴而就的，而是一個長期發展的過程。信息素養與終身學習是密切關聯、互相影響的。信息素養是終身學習的基礎，具有良好信息素養的人能夠很快適應各種學科的學習，更好地掌握與應用信息來解決問題，而在終身學習的過程中也會進一步提高信息素養，所以，教師應指導學生樹立長期發展信息素養的意識。

2.信息素養的培養是一個多元滲透的過程

信息素養的培養具有多種途徑，除了在信息技術課程中提升學生的信息素養，還應把信息素養的精神和意圖融合其它課程的特點，滲透在教學的各個方面，并且更應該從學校內的學習拓展到學校外的大環境中，使學生的信息素養得到全面的提升。

3.信息素養的培養是一個教學相長的過程

信息素養的提升不僅僅是學生的任務，也是教師的職責，只有教師的信息素養提高了，才有可能去培養學生的信息素養。教師在為學生創設信息素養學習的環境中，需要探索新的教學模式，和學生相互促進、共同提高，實現教學相長，全面提高信息素養。

［1］ACRL.Information Literacy Competency Standards for Higher Education（高等教育信息素養能力標準） http：//www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency

［2］張倩葦.信息素養與信息素養教育［J］.電化教育研究，2001，（2）：9－14