項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

周 威

(無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無(wú)錫214153)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是各高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的入門課程，開設(shè)此課程的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，為各專業(yè)后續(xù)信息化類課程奠定最基本的操作基礎(chǔ)，這門課掌握得好壞直接影響到學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和能力。因此，怎樣通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量就顯得非常重要。經(jīng)過(guò)不斷的摸索，結(jié)合教材建設(shè)，我們對(duì)該課程采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病

1.1 重理論輕實(shí)踐

目前我國(guó)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程還是理論偏多，而企業(yè)講求的是實(shí)際的解決方案。傳統(tǒng)教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，只重視掌握理論本身，卻忽視了學(xué)生對(duì)所掌握理論知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生不知道如何運(yùn)用已學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，動(dòng)手和創(chuàng)新能力較差。

1.2 過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中“教”占主導(dǎo)地位，教師講到哪兒，學(xué)生學(xué)到哪兒，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生的主體地位，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生喪失了自己的思考能力和判斷能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)并不僅僅是要老師將備課的結(jié)果直接傳授給學(xué)生，而是要通過(guò)提示、引導(dǎo)的方法讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索，從而達(dá)到真正掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。

1.3 對(duì)知識(shí)的應(yīng)用缺乏整體感

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是先講解各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作方法，然后讓學(xué)生就軟件的單個(gè)功能進(jìn)行練習(xí)，最后的結(jié)果是的大部分軟件功能都會(huì)，但卻無(wú)法完成一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)。在這種教學(xué)方式下學(xué)生只是一味的重復(fù)書本上的某種操作，對(duì)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目缺乏整體的感覺(jué)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到提高。

2 項(xiàng)目教學(xué)法概述

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)。這里所說(shuō)的項(xiàng)目主要是指針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的、能由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的一個(gè)作品或者任務(wù)。它的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把學(xué)生放入某個(gè)有意義的任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并通過(guò)最終作品的形式來(lái)自主地完成知識(shí)的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為主體，在“做中學(xué)”的教學(xué)。這種新的教學(xué)模式在當(dāng)今由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化，由繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教育教學(xué)改革中有著顯著的優(yōu)勢(shì)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用

3.1 建設(shè)項(xiàng)目化教材

項(xiàng)目化教學(xué)其項(xiàng)目的確定決定著教學(xué)的成敗。項(xiàng)目的制定需要考慮以下問(wèn)題：一方面，項(xiàng)目的選擇要緊扣課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求，并與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)，切不可脫離知識(shí)系統(tǒng)。為滿足高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)改革的需要，我們學(xué)院在2009年與高教出版社合作，編寫出版了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的項(xiàng)目化教材（具體見表1）。以實(shí)際需求為題材精選案例，形成模塊、項(xiàng)目案例、任務(wù)三級(jí)嵌套式結(jié)構(gòu)，采用“提出項(xiàng)目任務(wù)→分析項(xiàng)目任務(wù)→完成任務(wù)的操作步驟→歸納總結(jié)→拓展延伸→自我練習(xí)”的體例，為實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表1 課程項(xiàng)目

3.2 項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程

項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程是項(xiàng)目教學(xué)能否取得成功的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師講，學(xué)生聽；老師教，學(xué)生學(xué)；老師做，學(xué)生看。由于學(xué)生始終處于被動(dòng)和邊沿地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

項(xiàng)目化教材基本涵蓋了日常工作所需的計(jì)算機(jī)基本操作技能，以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的需求為題材組織案例。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中以完成項(xiàng)目的工作任務(wù)為導(dǎo)向，突出學(xué)生“做”的重要性。將項(xiàng)目案例分解成若干個(gè)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)、練習(xí)，采用“提出項(xiàng)目任務(wù)→分析項(xiàng)目任務(wù)→完成任務(wù)的操作步驟→歸納總結(jié)→拓展延伸→自我練習(xí)”教學(xué)流程，貫徹“項(xiàng)目式教學(xué)”和“實(shí)踐主線，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理念，突出實(shí)際應(yīng)用，提高操作技能。面向課堂教學(xué)的全過(guò)程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，將講解知識(shí)、訓(xùn)練技能和提高能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。對(duì)前面沒(méi)有講到的，需要補(bǔ)充的理論知識(shí)在拓展延伸部分進(jìn)行講解，最后通過(guò)提供一些相關(guān)的、相似的練習(xí)項(xiàng)目，以形成知識(shí)和技能的遷移。

例如，模塊二“Word文檔制作”中項(xiàng)目四“利用郵件合并制作新生錄取通知書”的教學(xué)過(guò)程如下：

先給學(xué)生展示制作好的新生錄取通知書樣本，明確本次課要達(dá)到的目標(biāo)。

（1）提出項(xiàng)目任務(wù)

通過(guò)項(xiàng)目說(shuō)明指出本項(xiàng)目要完成的任務(wù)是批量處理報(bào)表、信件一類的文檔，指出該文檔的特點(diǎn)是主要內(nèi)容和格式相同，具體數(shù)據(jù)有變化。比如，每個(gè)同學(xué)收到的新生錄取通知書就是這樣的文檔。為了減少重復(fù)勞動(dòng)可以采用“郵件合并”功能來(lái)完成。

（2）分析項(xiàng)目任務(wù)

根據(jù)該類文檔的特點(diǎn)指出，要完成該項(xiàng)目必須要有二種源材料，第一是主要內(nèi)容和格式相同的文本；第二是有變化的具體數(shù)據(jù)源。對(duì)于這二種源材料可以新建，也可以利用其他方式得到。對(duì)于本項(xiàng)目而言，第一種源材料是每年變化不多的錄取通知書（年份不同，其他部分基本相同），所以為了今后使用的方便可以建立一個(gè)模板文件，這樣第二年使用時(shí)只要更改一下日期就可作為“郵件合并”所需的第一種源材料了。第二種源材料對(duì)本項(xiàng)目來(lái)說(shuō)就是每個(gè)同學(xué)的錄取信息。包括姓名、性別、家庭地址、錄取專業(yè)等。這些信息可以新建，也可以借用招生錄取時(shí)生成的Excel文件。

根據(jù)以上分析得出完成本項(xiàng)目所需的任務(wù)為：

①任務(wù)一建立錄取通知書模板

②任務(wù)二利用模板建立錄取通知書文檔

③任務(wù)三郵件合并

（3）完成任務(wù)的操作步驟

對(duì)于任務(wù)一，通過(guò)分析或說(shuō)明，進(jìn)一步明確任務(wù)的具體要求，然后教師操作演示，接著讓學(xué)生參照練習(xí)，建立錄取通知書模板。

對(duì)于任務(wù)二，明確了任務(wù)的具體要求后教師指導(dǎo)學(xué)生自己完成本年度的錄取通知書文檔，也就是“郵件合并”所需的第一種源材料。

任務(wù)三的具體要求是在任務(wù)二建立的錄取通知書文檔中（稱為：主文檔），打開數(shù)據(jù)源文件，插入“域”進(jìn)行郵件合并。教師先操作演示一遍，再讓學(xué)生練習(xí)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

（4）歸納總結(jié)

指出“郵件合并”郵件合并是Word中較為有用的操作，特別適合一些需要批量編輯的通知等文本。讓學(xué)生進(jìn)一步明確本項(xiàng)目的應(yīng)用場(chǎng)合和制作方法。

（5）拓展延伸

結(jié)合本項(xiàng)目告訴學(xué)生用于郵件合并的數(shù)據(jù)源除了Excel文件外可以有其他哪幾種類型的文件。郵件合并時(shí)怎樣設(shè)置數(shù)據(jù)的小數(shù)位數(shù)。以及怎樣利用數(shù)據(jù)源中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，把處理結(jié)果合并到主文檔。

（6）自我練習(xí)

要求學(xué)生替班主任制作一份“學(xué)生成績(jī)通知單”發(fā)給每位同學(xué)的家長(zhǎng)。

同時(shí)，為了貫穿“職業(yè)行為流程”思路，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，我們選取了實(shí)際工作可能遇到的案例，在有些項(xiàng)目任務(wù)中我們進(jìn)行了分組合作的練習(xí)（比如建立班級(jí)網(wǎng)站項(xiàng)目），由二到三人相互協(xié)作共同完成一個(gè)大的項(xiàng)目，以營(yíng)造企業(yè)工作的氛圍。

4 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，項(xiàng)目化教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，最直接的變化是參加江蘇省高校計(jì)算機(jī)等級(jí)（一級(jí)）考試的通過(guò)率逐年提高，從最初的60%多提高到現(xiàn)在的近80%。通過(guò)選取貼近生活實(shí)際的項(xiàng)目案例豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把過(guò)去的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)將學(xué)生被動(dòng)聽講的課堂變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)步提高了學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí)項(xiàng)目化教學(xué)不再以軟件功能為主而是以項(xiàng)目任務(wù)為主導(dǎo)，使學(xué)生從完成實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中掌握軟件的各個(gè)功能，改變了過(guò)去教學(xué)和實(shí)踐相分離的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比原來(lái)濃厚，學(xué)生也較有成就感。當(dāng)然，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才賦予更高的期望，高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

［1] 溫曉軍.案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用初探[J] .教育技術(shù)，2005，7.

［2] 胡春芬.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)[J] .科技信息，2008(32).

［3] 湯發(fā)俊，周威.高職院校公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J] .銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3).