從支教到農村教師的“云端學校”——西部陽光青葵花導師計劃

文/本刊記者 耿春雷

青葵花導師計劃以導師制的方式，由東部的優秀教師帶領同學科的西部農村教師，通過課堂教學研討、讀書會、外出互訪學習、職業發展規劃等多種形式，為農村教師提供個性化、系統的教師職業發展支持。2012年，青葵花導師計劃開始醞釀、實施。

青葵花導師計劃的各項內容設計，蘊含了對西部教師職業發展的一些基本認知，包括：

一、西部教師的支持者“導師”是東部的一線教師

青葵花導師計劃中的導師是東部的一線教師，他們擁有豐富的教學實踐，勤于反思和學習。在他們的成長過程中，同行的經驗和指導起了很大的作用。同時，前輩和同行不只在教學業務中幫助過他們，也鼓舞了他們的工作狀態和生活熱情。青葵花導師計劃希望通過“教育者感染教育者，用專業推動專業”。在導師的引導下，推動農村教師的職業成長。

二、青葵花導師計劃的培訓內容以課堂教學為依托，同時包含讀書會、外出互訪學習和職業發展規劃等個性化、系統內容。

課堂是每一個教師每天的世界中很重要的一部分。教師在課堂中教學，在課堂中和學生相處。鼓勵每一個教師通過努力和學生共享課堂上的成就感，是青葵花導師計劃的核心目標之一。因此，該計劃通過導師在當地的課堂教學公開課展示和方法培訓，每個月對農村教師自己的課堂教學視頻的討論交流，幫助教師對癥下藥，更好地改善自己的課堂教學。同時，農村教師還定期參加讀書會，擁有到東部學校參訪學習的機會，會在導師的幫助下制定自己的職業發展規劃。是一個個性化的、系統的教師成長支持。

三、技術手段：實地培訓與網絡學習結合

導師會在寒暑假的時候為西部教師提供集中的基礎和專題培訓。那如何實現東部地區和西部農村教師跨越空間障礙的長期互動呢？青葵花導師計劃使用互聯網來聯通雙方。該計劃目前使用的是QQ群、視頻網站等基礎工具。等到未來條件成熟，可以借用網絡教室、社區等更好地實現導師與導生之間的互動。

SugataMitra 在印度通過兩三臺計算機的嘗試逐漸形成了“云端學校”。現代技術的應用并不是青葵花導師計劃的核心。但云端學校通過網絡、協作者（nanny）與小組學習、激勵機制三者為印度邊遠地區的孩子們構建了一個自主學習的平臺，這一點也是青葵花導師計劃的追求。希望最后可以通過網絡和實地形式，在導師的引導下，建立一個農村教師真正愿意進行自主學習和自主職業成長的平臺。