提高高職機電專業學生數控技能研究
——以安徽三聯學院為例

吳明明

（安徽三聯學院，安徽合肥230601）

提高高職機電專業學生數控技能研究
——以安徽三聯學院為例

吳明明

（安徽三聯學院，安徽合肥230601）

對于高職機電專業，數控技能是目前多數高校相關專業共同的培養方向.這里的數控技能強調理論與實踐并重，雖不具備本科生高深的數控原理知識，也沒有中職生條件反射式的操作技能，但它強調以理論夠用為度，具備較強動手實踐能力，培養既懂理論又懂實踐的應用型專門人才.在“2+1”的高職教學模式下，結合多年在安徽三聯學院教學一線的實際經驗來探討提高學生數控技能的方法.

機電專業；數控技能；方法

機電專業是我院2005年成功申報的高職專業，2006年正式開始招生，目前已有畢業生700多人.該專業歷年招生情況良好，均能順利完成當年招生計劃；畢業生就業形式也十分喜人，目前該專業畢業生就業率持續保持在98%以上，且多數學生從事數控相關崗位.在專業申報初期，就將其培養方向設定為數控方向，培養目標設定為具有較強數控技能的專門人才，這也是該專業持續保持“進口旺、出口暢”[1]主要原因之一.

對于數控專業或數控方向相關專業學生來說，數控技能無疑是將來就業的敲門磚，也是將來“吃飯”的鐵飯碗，無論從學生、學校、社會需求還是未來發展來看，提高數控技能都是非常必要的.對于學生，良好的數控技能是其工作的重要保障，如今的用人單位不再唯學歷論，用人更理智，既懂理論又具較強動手能力的高職生無疑是用人單位的首選；對于學校，由于市場導向作用，數控方向成為諸多高校相關專業共同的培養方向，提高數控技能是實現人才培養目標的重要途徑，根據安徽省教育廳2012年的統計數據，目前安徽省共有69所高等職業院校，據不完全統計其中開設有數控及相關專業的高校數多達50所；從社會需求和未來發展來看，越來越多的數控設備投入到社會生產的第一線，數控產品在不遠將來必將成為機械加工類基本裝備，具有良好數控技能既是當前社會發展需要，也是機械加工行業未來的主要趨勢.

如何提高學生數控技能不僅僅是學校、老師需要思考的問題，它也需要社會的其它方面展開配合，文章根據高職學生“2+1”的培養模式，從“校內”、“校外”兩種環境結合這幾年的教學實踐來探討.

1 “校內”環境

1.1 優化數控項目內容教學，提高教學效果

機電一體化技術是個覆蓋面很廣的專業，根據培養方向的不同，各個學校所開設的課程及課時均有所不同.我院在申報專業初期就將其方向設定為數控方向，固在課程體系中強調數控內容的教學.為提高教學效果，在近幾年的教學改革中，主要從課程體系建設和課程教學方法兩個角度來提高.

課程體系建設上，為突出數控內容教學，先后多次修訂本專業的人才培養方案，在教學實踐中不斷的摸索、檢驗、修訂.以下表1、表2分別為專業申報時及現行的課程體系.

通過比較兩表不難看出，修改前后刪減了少數內容空泛、不太適合高等職業教育需求的理論課，如《機電一體化系統概論》、《機電傳動控制》，將富余課時轉變為應用性更強，更突出數控技能培養方向的《電機與電力拖動》、《機床電氣控制》.另外，隨著數控裝備的廣泛應用，越來越多的數控設備需要專業人員進行維護和保養，《機床維護與保養》課程的開設，也無疑豐富了學生的數控技能.

表1

表2

教學方法改革上，多數課程采用任務驅動式教學模式，如《機械制圖》、《機械制造技術》、《數控加工編程與操作》等.為配合相關課程教學方法改革，組織校內外長期從事相關課程教學一線的老師編寫任務驅動式教材6部.下面以《數控加工編程與操作》為例，簡要介紹任務驅動式教學模式.在表2中可以看出，《數控加工編程與操作》共108學時，其中理論、實驗均54學時，采用“任務驅動法”教學將課程教學內容劃分成18個教學任務，如表3、表4[2]所示.視工科學生的實驗教學，想方法、多渠道確保學生的實驗教學.

表3 數控加工編程教學安排

表4 數控加工操作教學安排

1.2 加強實驗教學，提高動手能力

對于高等職業教育，學生動手能力無疑是教學目標中最重要的組成部分，高等職業教育就是培養既懂理論又懂實踐且具有較強動手的應用型專門人才，我院機電一體化專業同樣如此.學院十分重

1.2.1 積極開展實驗教學，條件不具備情況下，組織到它校實驗

我院工科辦學時間相對較短，沒有老牌工科學校的積淀，短期內不能確保所有實驗都能在校內保質保量的完成，但這并不是減少實驗教學的理由，為保證教學質量，我院先后多次組織學生去合肥工業大學、陸軍軍官學院等相關高校開展實驗教學，教學效果較好.

1.2.2 多種形式開展實驗教學，努力提高實驗教學效果

數控技能主要由數控編程、數控操作以及數控設備維護保養幾部分組成，由于數控系統的多樣性（FAUNC、SIEMENS、華中等），其編程語言及操作均有所不同，學生在校學習的數控設備通常會與工作中設備出現不匹配現象，學校也不可能把每類系統的設備都引入教學實踐中.為此，我院采用多形式的實驗教學，主要形式有數控加工仿真教學[3]（支持多系統多類型設備的編程加工仿真）、視頻教學（部分來自相關高校實驗教學，部分來自生產實拍）、現場教學(利用我院現有設備開展).

1.3 開展集中實訓，強化綜合能力

集中實訓是學生數控技能的“期末考試”，也是第三學年參加實訓前的一次大練兵，雖然實訓的題目比較簡單，但編程、操作的方法、流程與生產實踐都是相同的.集中實訓采取分組展開，每組4名同學，每組完成2個簡單零件的加工（如圖1、圖2所示）[4]，這樣每個同學都有動手實踐的機會.實訓結果集中評分，并分析每組同學在實訓過程中的得失，實訓結果如圖3所示.

圖1

圖2

圖3

2 “校外”環境

我院高職高專人才培養采用“2+1”模式，即前兩年在校完成專業所需的全部必修課和選修課，第三學年到企業進行頂崗實習.第三學年同學雖然在企業實習，但他仍是我院在校學生，其實習期間學習也是我們所關心的.原因很簡單，現在高職各專業都是以就業為導向，良好的實習表現既是完成學業的需要也是將來就業的重要保障.

在學院各方面的共同努力下，我院先后和具有相關崗位的企業建立良好的合作關系，還與其中部分企業實施校企合作，建立實習基地.目前合作的單位主要有安徽斗海工程機械公司、安徽長源液壓件有限公司、上海精英模具公司等.在和這些公司合作過程中，采用的是雙方合作、共同培養的模式，即企業提供崗位和崗位培訓，學院派出知道老師，負責學生思想工作，確保學生在實習期間的人員穩定（沒有哪家企業愿意為別人培養人才）[5].

在教學崗位上，不斷提高教學效果既是教師工作的主題，也是相關專業保持可持續發展的重要保證.我院開展提高學生數控技能的研究已有幾個年頭了，雖然取得了一定的成績，但還是有部分同學數控技能到畢業時還是很差，初步分析可能和以下兩個因素有關.一方面，眾所周知興趣是最好的老師，沒有興趣也就不可能會投入進去，配合老師完成全部教學內容，這點女生的比例會大些，在這幾年的集中實訓環節，只有少數幾組沒有順利完成實訓內容，巧的是參訓人員都是女生.如何調動廣大同學的興趣（尤其是女生）是將來教學改革的一個重要方向.另一方面，“2+1”教學模式中的第三學年，同學在外實習，實訓企業是其數控技能培養的主體，我們能做的更多的只是輔助，這也是我們教學過程中的軟肋，采用何種實訓模式才能更好、更主動的完成第三學年的實習仍是需要重點探索的地方，為我院將來應用型本科教學模式改革提供參考.

〔1〕李斌.以人為本提高質量打造就業工作品牌[J].交通職業教育，2010（4）：41-43.

〔2〕吳明明.《數控加工編程與操作》課程教學改革探討[J].赤峰學院學報，2012（8）：113-114.

〔3〕吳明明.數控仿真軟件在教學中的點點思考[J].現代企業教育，2009（2）：80-81.

〔4〕葉伯生.數控加工編程與操作[M].武漢：華中科技大學出版社，2006.

〔5〕孫德勝.以學生為本以就業為導向[N].江蘇法制報,2009-10-22.

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