對民辦高校教師職業(yè)發(fā)展路徑的幾點(diǎn)思考

黃君婕，李玲玲，周 景

（安徽新華學(xué)院 人事處，安徽 合肥 230088）

近年來，民辦高校在教育教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)特色方面的問題突出，本文以民辦高校青年教師為研究對象，重點(diǎn)分析教師隊伍職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題及原因，提出行之有效的對策，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出一套相對完善的教師職業(yè)發(fā)展路徑.

1 民辦高校教師隊伍現(xiàn)狀描述

1.1 民辦高校教師隊伍構(gòu)成情況

當(dāng)前民辦高校的教師隊伍大體由四部分組成，一是社會招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生，以碩士研究生為主；二是來自公辦高校的兼職教師；三是來自公辦高校的退休教師；四是來社會企事業(yè)單位的兼職教師.由此看出，民辦高校教師隊伍構(gòu)成的復(fù)合性必然對其穩(wěn)定性造成較大的影響.

1.2 民辦高校青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前在大多數(shù)民辦高校，教師的職業(yè)發(fā)展途徑相對比較單一，缺乏可選擇性，主要發(fā)展通道情況如下：

第一，學(xué)歷提升.作為教育行業(yè)來說，學(xué)歷提升是廣大教師自我學(xué)習(xí)提升的一個重要渠道，尤其是進(jìn)入單位時是本科學(xué)歷的，大多會以取得更高學(xué)歷作為努力的一個目標(biāo).第二，技能提升.對于大多數(shù)民辦高校而言，由投資主體、成立時間、發(fā)展階段的特點(diǎn)決定其辦學(xué)定位大多更接近于應(yīng)用型、技能型，這樣就要求教師們除了具備學(xué)歷、專業(yè)方面的要求外，還應(yīng)在實(shí)踐、技能方面有所積累.第三，職稱提升.高校教師職稱制度改革是高校人事改革的核心，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，職稱這可能在不久未來成為制約民辦高校發(fā)展和上一個臺階的關(guān)鍵點(diǎn)，需要引起重點(diǎn)關(guān)注.

2 民辦高校青年教師在職業(yè)發(fā)展上存在的主要困難與問題

（1）傳統(tǒng)的社會觀念與評價使廣大民眾認(rèn)為民辦單位只能作為短期的過渡，談不上職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展.這樣的思想較大程度地影響到人們對職業(yè)的選擇，進(jìn)而妨礙到他們是否能將民辦教育事業(yè)作為他們長期從事的事業(yè)，以及他們對自己未來職業(yè)發(fā)展路徑的規(guī)劃與設(shè)計.

（2）國家關(guān)于保障民辦教師主體地位及權(quán)益的政策法規(guī)的保障與落實(shí)力度不足，對民辦高校教師職業(yè)發(fā)展還缺乏有效的關(guān)注，教師的個人成長和職業(yè)發(fā)展大多還是依靠各高校自行出臺的制度措施，政府及相關(guān)部門在宏觀政策上的指引和支持顯得不足.

（3）民辦高校因投資來源、發(fā)展階段、管理模式等因素的影響，在對青年教師需求的滿足以及職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)上還較為欠缺.在對于教師群體的職業(yè)生涯規(guī)劃的幫助和引導(dǎo)，以及相應(yīng)培養(yǎng)環(huán)境的營造方面還比較薄弱.

（4）廣大民辦高校教師自進(jìn)入教學(xué)崗位后便同時面臨來自教學(xué)、科研、管理等多重壓力，同時因為年齡閱歷所限，大多教師對自我的認(rèn)知以及個人的職業(yè)發(fā)展上缺少較為深入的思考和總結(jié)，對自身的教師職業(yè)生涯規(guī)劃較為不足.[1]

3 轉(zhuǎn)變觀念，利用民辦機(jī)制優(yōu)勢，構(gòu)建多渠道的教師職業(yè)發(fā)展路徑

3.1 轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，確定合理的人力資源規(guī)劃，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，做好教師職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)，完善配套政策及措施，營造良好成長環(huán)境，鼓勵教師職業(yè)發(fā)展.

（1）整合內(nèi)外部資源，擴(kuò)寬投資渠道，完善薪酬福利制度，密切關(guān)注本單位薪資水平在同行業(yè)、同地區(qū)的競爭力，建立以績效考核為基礎(chǔ)的、科學(xué)有效的薪資機(jī)制，為教師職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ).因此作為民辦高校，應(yīng)將廣大青年教師的這一需求放在人才培養(yǎng)工作的首位，通過建立以績效考核為基礎(chǔ)，有競爭力的、科學(xué)有效的薪酬福利制度，為教師職業(yè)發(fā)展提供有力的物質(zhì)保障.

（2）幫助制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，建立完善教師培養(yǎng)制度，為廣大教師職業(yè)發(fā)展指明方向和道路.高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展是指高校青年教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職稱等能隨著時間軌跡而發(fā)生的變化過程及其相應(yīng)的心理體驗和心理發(fā)展過程.[2]由此可見，教師職業(yè)生涯規(guī)劃涉及成長的各方面，既有目標(biāo)，也有不同類型、途徑和階段的選擇，并且是一個動態(tài)可調(diào)的過程，應(yīng)由學(xué)校和教師共同商討確定并在發(fā)展過程中依據(jù)雙方實(shí)際情況的改變而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整優(yōu)化.同時，教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須在規(guī)范、體系化的培養(yǎng)制度下，才能真正對教師的成長發(fā)展起到指導(dǎo)性左右，因此，學(xué)校應(yīng)努力建立和完善相關(guān)的培養(yǎng)計劃，培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)涵蓋教育教學(xué)理念、師德教育，崗位技能方面應(yīng)包含教學(xué)方式方法、教學(xué)組織安排、師生心理調(diào)試等方面；培訓(xùn)形式上應(yīng)依據(jù)對象的不同而有所區(qū)別，以實(shí)際效果為重.此外，培訓(xùn)培養(yǎng)體系務(wù)必應(yīng)與教師是職業(yè)發(fā)展以及崗位評價評估緊密結(jié)合，方能真正發(fā)揮出應(yīng)有的激勵作用.[3]

（3）致力于學(xué)校的人性化管理及精神文化建設(shè)，注重內(nèi)涵建設(shè)，營造適宜青年教師成長的校園氛圍，教師評價、激勵、開發(fā)上摸索建立起一套涵蓋教學(xué)水平提升與科研能力培養(yǎng)，同時適應(yīng)于民辦高校現(xiàn)狀的評價系統(tǒng)，推行人本管理，注重精神激勵，提高綜合滿意度，為教師提供適宜其職業(yè)成長與發(fā)展的肥沃土壤.

3.2 充分發(fā)揮體制優(yōu)勢，拓寬人才隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)思路，兼顧單位發(fā)展對人才的需求以及廣大教師在自身職業(yè)發(fā)展上的要求，構(gòu)建適宜于不同教師特點(diǎn)的多樣化的職業(yè)發(fā)展路徑，如圖1.

圖1 民辦高校教師職業(yè)發(fā)展路徑類型圖

（1）“教學(xué)名師型”教師職業(yè)發(fā)展路徑：該路徑適合于綜合素質(zhì)高，在學(xué)術(shù)研究及科研領(lǐng)域有興趣、有能力和成長潛力，有較高理論水平的教師.他們大多教學(xué)科研能力強(qiáng)，并能在團(tuán)隊中充當(dāng)重要的榜樣與導(dǎo)師雙重角色，對專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展以及團(tuán)隊成長起到重要的引領(lǐng)作用.具體發(fā)展路徑如：“教師-校級骨干教師-學(xué)科帶頭人-省市級優(yōu)秀教師-省市級教學(xué)名師或?qū)W科帶頭人-國家級教學(xué)名師或?qū)W科帶頭人”.

（2）“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展路徑：該路徑適用于具有一定的專業(yè)理論水平，同時在某些專業(yè)領(lǐng)域具備較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和較強(qiáng)的實(shí)踐技能，能夠?qū)⒗碚撆c具體實(shí)踐融會貫通，并能以實(shí)踐推動教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)效果，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力.關(guān)于“雙師型”教師的定義，目前尚無一個科學(xué)性的權(quán)威解釋，但從實(shí)踐來說，作為“雙師型”教師必備的兩個條件為，一是持有教師資格證，具備擔(dān)任高校教師的基本條件和資格，二是具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能，通常是以取得某個技術(shù)職務(wù)或職業(yè)資格作為認(rèn)證條件.具體發(fā)展路徑如：“教師-（人力資源師+教師）”

（3）“學(xué)歷職稱型”教師職業(yè)發(fā)展路徑：該路徑是高校教師職業(yè)發(fā)展最為常見的一種路徑，適用于全體熱愛教育事業(yè)，堅守教學(xué)崗位的教師.選擇這種發(fā)展路徑，需要具有較強(qiáng)的學(xué)歷意識，在做好教學(xué)工作的同時，還從專業(yè)能力、教學(xué)研究、科學(xué)研究等多方面進(jìn)行努力，獲得豐碩教學(xué)、科研成果，同時在學(xué)歷和職稱上爭取不斷的突破和提升.具體發(fā)展路徑如：“助教-講師-副教授-教授”.

（4）“教學(xué)管理型”教師職業(yè)發(fā)展路徑：此路徑適用于在教學(xué)領(lǐng)域有一定經(jīng)驗積累，對民辦高校的教學(xué)及行政管理富有思考總結(jié)，具有較強(qiáng)的組織管理能力，在民辦高校的教學(xué)、行政管理上具有培養(yǎng)潛力的教師.民辦高校的發(fā)展需要一批素質(zhì)高、潛力足的青年人從業(yè)務(wù)領(lǐng)域走向管理領(lǐng)域，而教師隊伍整體素質(zhì)相對其他崗位有明顯優(yōu)勢，因而從教師中選拔優(yōu)秀人員從事教學(xué)管理、行政管理類工作已成為民辦高校管理人員隊伍建設(shè)的一個重要舉措.那么作為民辦高校的教師群體而言，應(yīng)綜合考慮自身特點(diǎn)、專長以及對個人職業(yè)發(fā)展的設(shè)計，對自己的發(fā)展路徑做出慎重的選擇.具體發(fā)展路徑如：“教師-基層主管-中層管理人員-院校高層管理人員”

（5）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”教師發(fā)展路徑：該路徑適用于富有創(chuàng)新思維，在某些專業(yè)或領(lǐng)域具有一定特長，并能結(jié)合教學(xué)、專業(yè)及特長從事一定市場化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，帶領(lǐng)學(xué)生從事各種產(chǎn)學(xué)研項目研究，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教師群體.善于整合各類社會資源，發(fā)揮企業(yè)、科研院所以及高校各自優(yōu)勢，把書本知識和實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、實(shí)際經(jīng)驗、科研實(shí)踐緊密結(jié)合，做好校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以互惠互利為主要原則，調(diào)動企業(yè)的積極性，讓企業(yè)自覺地、主動地為人才培養(yǎng)作貢獻(xiàn).具體發(fā)展路徑如：“教師-某某研究所負(fù)責(zé)人”或“教師-產(chǎn)學(xué)研項目組長（課題負(fù)責(zé)人）”

（6）“學(xué)生工作專家型”教師職業(yè)發(fā)展路徑：此路徑適用于輔導(dǎo)員以及主要從事學(xué)生管理工作的教師群體，要求此類教師能專注于學(xué)生工作，在學(xué)生日常管理、思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方面不斷積累經(jīng)驗，提升業(yè)務(wù)能力和水平，同時還要求具有較強(qiáng)的總結(jié)、分析和研究能力，能夠從日常工作中提煉出學(xué)生管理規(guī)律并能應(yīng)用到后續(xù)工作中，真正做到“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，最終成為具備豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗和較高理論素養(yǎng)的學(xué)生工作專家.[4]具體發(fā)展路徑如：“輔導(dǎo)員-心理輔導(dǎo)員-學(xué)生心理工作專家”或“輔導(dǎo)員-職業(yè)規(guī)劃教師-職業(yè)規(guī)劃專家”.

〔1〕張雷，許禮發(fā).高校青年教師職業(yè)發(fā)展的問題及對策[J].高教高職研究，2007（50）:122-123.

〔2〕王建虹.高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)探析[J].教育與現(xiàn)代化，2008（2）：45-54.

〔3〕龐海芍，何玫，劉衛(wèi)民.大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J].中國青年研究，2009(6)：55-58.

〔4〕韓洪波.論輔導(dǎo)員自身素質(zhì)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展.[J].教育理論研究，2012（21）:110-111.