英語語言學教學中任務型教學模式探討

徐 瑩 （通化師范學院 吉林通化 134001）

英語語言學識英語專業高年級中開設的一門必修課程。可是這門課程的理論性特點太強，內容過于無味，在學習的過程中一般學生的學習興趣都不大，經過相關的調查研究顯示，英語語言的教學問題非常嚴峻。任務型教學模式中強調的重點內容是教師需要依據教學目標中設計的任務，將任務當成是基礎性載體，使用英語對行動言語做支配處理，在任務完成的過程中也熟練掌握了英語的語言特點。

一、任務型教學模式

上個世紀80年代，任務型教學就已經開始慢慢的發展，并且逐漸的成為了近20年來交際思想發展的方向，這種教學模式自大程度的展現了將學生為教學中心和以人為本的教育思想，充分的將學生的強能發揮出來，培養了人和人之間良好相處的團隊精神，同時也可以透過感官和親身體驗的方式讓學生在任務完成的過程中感受到成功的喜悅，真正的是現自我價值，對學生的積極性發揮有促進性作用，綜合全面的提高學生的學習積極性。除此之外，任務型教學模式的教學理念和教學方式和英語專業課程的改革理念正好相符。因為英語專業教學綱領中明確表示，教學改革工作需要突出學生的主體地位，充分的激發學生的學習興趣，有意識的引導學生從網絡上獲取知識信息。從這里就可以發現，把任務型教學模式使用在指導英語語言教學課程的教學改革工作之中，將理論和實踐相互結合，這是未來的教學路徑的必然發展趨勢。

二、任務型教學模式在英語語言教學過程中的具體實施

任務型教學過程一般能夠將其分成三個方面，分別是任務前階段、任務中階段與任務后階段。在整個教學過程中，圍繞建設的中心就是“任務”。

（一）任務前階段

任務前階段指的主要是教師任務設定好之后，有意識地引導學生對學習任務進行充分掌握，并了解清楚學習任務的一般目的、完成措施與具體的實踐價值，挖掘學生的潛力，激發學生的熱情。詳細的說就是讓學生在平常的學習生活中有針對性的選擇具體的語言學習例子，并且通過案例分析的方式指導學生的思考操作。

（二）任務中階段

任務在執行的階段過程中，教師需要有意識的開展監督指導工作，有意識的督促學生各項學習工作的開展，指導學生的學習方向。對學生在任務教學的過程中遭遇到的各種問題做指導。在這個指導的任務過程中，教師需要充分明白學生才是主體，教師只是一個引導者，而學生使用怎樣的操作方式，使用怎樣的教學資源，教師不用過多干涉。

（三）任務后階段

任務開展到后面的階段主要的功罪就是重復的練習，整理總結出任務的具體完成情況，并且進行教學評估操作。這個階段其實就是對前面兩個階段的鞏固，開展此項活動的一般性就是重復的練習，這個過程能夠讓學生對掌握了解到的知識更加的深入，對完成任務的具體情況做整理能夠讓學生在自我認識的過程中找出優點和缺點，并且培養學生的自我評價能力和綜合性評價能力。此項操作富i學生提出科學、客觀和深刻的評估工作具有指導性作用，實際效果明顯。

三、英語語言學使用任務型教學模式的具體操作

（一）建立課程教學計劃確定教學目標

教師在英語語言的教學過程中需要建立起課堂教學計劃，明確教學的基本目標，透過計劃性的、目的性的以及落實的方式完成教學目標。在這個過程中，教師需要將課堂教學當成條件，建立起有針對性的教學計劃，明確學生在實際的學習過程中對教學內容的整體性理解能力，避免在課程結束后的復習階段中出現一些難以預料的情況。

（二）以學習內容當成依據同日常生活做全面聯系

英語語言學在實際的教學過程中需要把內容和生活進行有機的結合，使學生有整體性全面的想象能力，此項內容對學生而言探究性十分明顯。因為英語語言學的基礎性知識大多需要想象力，而且英語語言學的課程知識中和學生的日常學習生活之間的關系突出，因為在生活的過程中包含了語言，而且語言的表述也收到生活的影響，因此教師在開展教學活動的時候，需要和生活進行密切結合。

四、結語

任務型教學作為一種全新的教學模式，具有較高的學科滲透力和容納力，把任務型教學模式使用到高等學校的英語語言教學過程中，最大程度的發揮出任務型教學模式的優點，從而改變現如今的英語語言教學課堂的基本情況，對提升英語語言學教學課程的教學效果具有十分重要的作用。

注釋：

1.彭濤.任務型教學模式在程序設計教學中的應用[J].北京聯合大學學報(自然科學版)，2009(1):75-77.

2.蘇秋萍.任務型語言教學模式與綜合英語教學——關于任務型語言教學在Christmas單元中的教學實驗與研究[J].國外外語教學，2010，11(4):35-42.

3.彭濤.任務型教學模式在程序設計教學中的應用[J].北京聯合大學學報(自然科學版)，2009(1):75-77.