美術(shù)學(xué)教學(xué)技法課程教學(xué)改革

張錦華 （凱里學(xué)院 貴州凱里 556011）

經(jīng)過多年的教學(xué)調(diào)查研究，從當代美術(shù)教育中找到許多差異，這些是制約教育教學(xué)與發(fā)展的因素。雖然從美術(shù)的教學(xué)管理模式方面來看，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面得到了一些加強，但仍顯示出許多不和諧的因素。對此，應(yīng)該從院校美術(shù)教育教學(xué)中找出亮點，加強規(guī)范，提煉完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系，形成規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，才能較好地為教學(xué)服務(wù)，才能提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

一、制定教師在教學(xué)質(zhì)量中的行為規(guī)范

專業(yè)教師是為當代美術(shù)教育教學(xué)的根本基礎(chǔ)，在教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度上都是與質(zhì)量掛鉤。對此，從院校層面來說，對教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)態(tài)度要有強硬的監(jiān)控系統(tǒng)，制定本專業(yè)的教師行為規(guī)范的標準，用于對教師的指導(dǎo)和規(guī)范，在教學(xué)點評時，有督導(dǎo)專家做好指導(dǎo)工作，讓專業(yè)教師在思想上有一個明確的目標，做到對教師負責，對教學(xué)負責和對學(xué)生負責。

1.修改人才培養(yǎng)計劃，編寫教學(xué)大綱

專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱是辦好本科教學(xué)的根本，教師編寫的教學(xué)日志和講義是根據(jù)人才培養(yǎng)計劃以及緊扣教學(xué)大綱來進行教學(xué)的。這是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量過程中的基本監(jiān)控。從這個層面著手，就能夠把人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱聯(lián)系起來指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)過程中，要突出體現(xiàn)“師范性、地域性、民族民間性”的特點。使之在教學(xué)活動中指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)中的教學(xué)文件，使應(yīng)有的教學(xué)文件在教學(xué)中更加齊備。

2.制定美術(shù)專業(yè)教學(xué)中的點評規(guī)范

美術(shù)專業(yè)技法課學(xué)生成績的評定不是靠印制試卷進行考試。而是任課教師在每個單元課程結(jié)束前所布置的作業(yè)練習，通過一個周期的練習完成后，教師對其作業(yè)進行點評，而這個點評的是以學(xué)生聽講，任課老師點評講解，督導(dǎo)專家旁聽的形式。這種點評形式是帶有互動性的，是通過教師點評學(xué)生的作業(yè)，使學(xué)生從點評發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習過程中存在的優(yōu)缺點，找出合理的解決問題方式。

從當前專業(yè)的教學(xué)情況看， 在這方面還缺少一個教師教學(xué)行為規(guī)范，對學(xué)生在學(xué)習過程中所學(xué)專業(yè)的成績，由任課教師來打分，不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中所完成的作業(yè)水平，帶有教師個人偏好和局限的觀點，為了能對學(xué)生專業(yè)成績的評定達到規(guī)范，就要有一個規(guī)范的制約文件，建立美術(shù)專業(yè)教學(xué)行為規(guī)范的制度并使用到專業(yè)課的評價中去。這樣的行為規(guī)范建立能更好會更有力地支支持教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而更好地落實國家對培養(yǎng)美術(shù)人才和服務(wù)地方的宗旨。

3.利用教研室在教學(xué)環(huán)節(jié)中的質(zhì)量監(jiān)控

教研室是教學(xué)督導(dǎo)的重要組織，同時是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)。怎樣發(fā)揮教研室在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。在落實教學(xué)過程中要注意課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的過程，掌握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的質(zhì)量關(guān)。這對于專業(yè)教師在教學(xué)過程中能更好地掌握基本要求，在人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，教師能很好地在教學(xué)環(huán)節(jié)的開創(chuàng)性作用，要建構(gòu)教師聽課制度，要求教師把精力投入到教學(xué)質(zhì)量中去，才能起到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的作用，使教研室發(fā)揮監(jiān)控組織的作用。

二、技法課教學(xué)模式

1.單元式集中教學(xué)模式

在教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實行單元式教學(xué)模式，尤其是在基礎(chǔ)知識以及基本技能教學(xué)中，執(zhí)行好教學(xué)計劃，從時間分配、教學(xué)質(zhì)量、作品數(shù)量多方面嚴格要求，有步驟有計劃地進行認真、切實的訓(xùn)練，使學(xué)生的基本技能和知識得到充分的提高和保證，學(xué)生應(yīng)在這種規(guī)范中踏實完成單元式教學(xué)的任務(wù)；教學(xué)中也要使學(xué)生高度認識藝術(shù)工作的踏實性，藝術(shù)工作本身其實就是一種踏踏實實的勞動。很多學(xué)生，他們對于藝術(shù)其實是很真誠的，但是打功底決不能急于求成。規(guī)范的教學(xué)模式是我們教學(xué)質(zhì)量的保證，特別規(guī)范的基礎(chǔ)教學(xué)，其目的是為學(xué)生打下必要的基礎(chǔ)， 努力使知識豐富、技能全面、技法成熟，善于表現(xiàn)主觀的意識。

另一方面要靈活把握教學(xué)環(huán)節(jié)。嚴格的教學(xué)秩序不是一層不變的規(guī)矩，而是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，不斷提煉、思考、總結(jié)而來的，并與專業(yè)特點相結(jié)合的。應(yīng)該多從教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)環(huán)節(jié)中探索出來，其根本目的就是靈活把握教學(xué)尺度，從美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律出發(fā)，努力為單元式教學(xué)尋找教學(xué)契機，讓學(xué)生靈活地參與專業(yè)學(xué)習，使之知識層面更加豐富，學(xué)習氛圍更加濃厚，學(xué)習效果更加良好。比如：對專業(yè)中遇到的實際問題，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考，教師多示范，教師根據(jù)學(xué)生個人特點進行個別輔導(dǎo)，以構(gòu)圖為主，物象記憶為輔，讓學(xué)生利用時間畫一下對象的感悟，可以借鑒優(yōu)秀的范畫進行比較練習，加深學(xué)生對物象的感知。在規(guī)范教學(xué)中，教師應(yīng)該以豐富知識和經(jīng)驗指導(dǎo)，在學(xué)習上多思考、多練習、多提問，這樣促使教學(xué)質(zhì)量的提高，改變那種上幾節(jié)課收幾張作業(yè)式的教學(xué)規(guī)范。

2.技法課創(chuàng)新意識

在技法課教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識挖掘，應(yīng)該在教室里結(jié)合學(xué)生的自身條件，啟發(fā)他們走創(chuàng)新的法則，要讓學(xué)生思想領(lǐng)域開闊，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特征，特別是民族地區(qū)的學(xué)生，鼓勵他們的創(chuàng)作熱情，學(xué)生的地域性差異會帶來不同的思想，教師應(yīng)該激發(fā)他們的創(chuàng)新觀念，使學(xué)生在學(xué)習過程中，得到教師肯定、引導(dǎo)，就能促使學(xué)生對教學(xué)課堂的強烈興趣，同時善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪畫中所流露出的興趣和愛好，促使學(xué)生有興趣于某一種表現(xiàn)手法，使之認識自我，充分調(diào)整自我學(xué)習的結(jié)構(gòu)和進程。留給學(xué)生充裕的空間，在肯定學(xué)生作品時，要點評出學(xué)生的創(chuàng)新意圖，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題、解決問題。而不是教師個人的觀點去點評斷。

3.技法課示范畫的運用

美術(shù)教學(xué)在技法課中經(jīng)常通過運用示范作品作為繪畫技法的分析與指導(dǎo)繪畫。如果只是把示范作品放在教室里讓學(xué)生自己去觀察和思考那就太隨意了。由于學(xué)生在學(xué)習過程中是非常被動的，他們的理解能力比較欠缺，示范作品是老師個人對物象的認識和表現(xiàn)，有一定的技法含量，不太能從中體會到示范畫的意圖，只有通過教師不斷地去指導(dǎo)學(xué)生賞析示范作品，才能起到一定的作用。所以在教師點評示范畫時，點評的指導(dǎo)意義才能有更大的作用。其點評的目的就是給學(xué)生在認知上以及理解上有一定的參考價值，使學(xué)生的繪畫創(chuàng)作中突出自身創(chuàng)造的特點和個性，點評示范畫時，一定要做到從理論到實踐的各個環(huán)節(jié)，從創(chuàng)造到展示技法的講解，同時對照范畫作品一一闡述。讓學(xué)生從存在的問題、疑惑中找到答案

4.表現(xiàn)技法的訓(xùn)練

美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)形式完全不同，在練習過程中沒有統(tǒng)一的要求和標準的答案，就色彩而言，是對物象的感性認識和理性認識的提煉，每位學(xué)生都有不同的理解形式，比如，在觀察一幅繪畫作品時，每個人都有自己的認識，就像古代傳說的美女“西施”一樣，每個人就有自己心目中的“西施”形象。因此，美術(shù)專業(yè)技法課的教學(xué)就是以現(xiàn)實物象為基礎(chǔ)去獨自理解，在觀察中得到自己的結(jié)論。學(xué)生在繪畫過程中去探索與眾不同的東西，根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行個別指導(dǎo)，只有通過這樣的形式才能做到教與學(xué)的互相促進，不能武斷地去全盤按照一個要求去講評指導(dǎo)，這樣是很不利于教學(xué)的，同時也不利于學(xué)生自我特點的發(fā)揮。

三、結(jié)束

通過教學(xué)的改革和構(gòu)建教學(xué)平臺，緊扣改革的成果進行展示，使整個教學(xué)在改革環(huán)節(jié)中發(fā)揮紐帶作用，把技法課教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在一起。在教學(xué)形式中對“作業(yè)展覽”的理解是不僅僅指作業(yè)展覽本身，要把作業(yè)展覽現(xiàn)場活動之前的準備和之后的后續(xù)活動包含其中。在這個平臺上轉(zhuǎn)動的既有學(xué)生作品，更有學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生等圍繞各種形式內(nèi)容的作業(yè)展覽形成的交往和對話，由此而構(gòu)建出一個促進學(xué)生都能獲得發(fā)展的教學(xué)平臺。

[1]鄧懷東.張國崴.周魯濰.顧彬.美術(shù)基礎(chǔ)教程.北京.清華大學(xué)出版社出版，2006.4.

[2]韓宇翃.韓程遠.美術(shù)基礎(chǔ)素描.中國建筑工業(yè)出版社2006.1.