淺議在綜合實踐活動中對學生自主學習能力的培養

何培琴 鄔求益 (奉化市西塢中學 浙江省奉化市 315500)

有人說：今后的文盲不是不識字的人，而是那些不會學習的人！我理解中這里所說的學習應該是指自主學習的能力和終身學習的意識。自主學習是一種學習的方式，更是一種能力，學生學會了自主學習，也就擁有了終身學習的能力，能讓他們受益終身。可是在如今的校園中，不會自主學習的學生有太多，他們需要老師牽著、引著才能進行學習。如何讓我們的學生成為會學習的人呢？這個問題成了我們教學過程中該關注的一個重點。

一、對學生學習現狀的分析

如今的孩子，幾乎都是家中的獨苗，父母寵愛猶恐不及，所以當孩子在學習上遇到難題時，父母們便成了“及時雨”，自己能解決的就自己解決，自己解決不了就電話、網絡等等多方求助。而在生活中，又唯恐孩子受到各種傷害，于是限制孩子這也不行那也不能，正是在這樣過度的“關心”“保護”下，孩子自己解決學習問題、思考學習難題的機會被無情的剝奪，孩子做事的主動性也被父母以愛的名義扼殺了。

而在學校中，為了提高升學率，為了能考出更高的分數，有不少的教師選擇采取“填鴨式”的教學方式，用題海戰術把學生當作是接受知識的機器，多數學生的學習往往也因此而處于被動的應付狀態之中，自主學習成為一句口號，孩子對師長的依賴性越來越強。

二、“自主學習”在綜合實踐活動中的實施與訓練

讓學生在綜合實踐活動中學會自主，是綜合實踐活動的培養目標之一，注重學生的自主學習，讓學生自主探究生活是綜合實踐活動課程的本質。那么究竟如何在綜合實踐活動中對學生進行自主學習方面能力的培養與訓練呢？圍繞這個問題，我們綜合組的教師嘗試著以學生自主學習為主題，通過尊重、強化學生的興趣、鼓勵學生積極質疑與嘗試、培養學生堅持的毅力與恒心、培養學生總結與反思等方法與過程，在不斷的變奏中完成對學生自主學習能力的培養與訓練。

1.興趣、欲望奠基下的學生自主學習

俗話說“強扭的瓜不甜”，若孩子對所學內容毫無興趣，其學習是在家長教師的逼迫下被動進行的，那么一旦外界的壓力消失，他們的學習過程也就隨之結束了。反之，如果孩子對所學內容有濃厚的興趣，那么該學習活動對他來說就不是一種負擔與壓力，而是一種享受，一種愉悅的體驗，為了完成該學習活動，他們會主動去求知、去探索、去實踐，展現出前所未有的熱情與才華。因此，綜合實踐活動在活動內容的選擇上應充分尊重學生的興趣，并利用多種方法、手段去激發、強化他們對活動的興趣和探究的欲望，如此學生學習的自主性才能得到最大程度的激發與保持。

我校開展的幾個比較成功的綜合實踐探究活動：《農村草坪種植對耕地的破壞及防治的對策》《老小區“停車難”問題的分析及對策》《探究正在消失的老手藝》《寧波地區農村傳統釀酒工藝的探究》《希望在美麗的田野上》等等都是在學生感興趣的基礎上，由學生自己提出，并在小組成員共同合作下自主完成的。比如《農村草坪種植對耕地的破壞及防治的對策》這一探究活動，其來源就是我們的學生在放學路上經常能看見路邊的田里有人在出草坪，最初他們好奇這草坪是怎么被從田里完整的拿起，經觀察后他們發現每一塊草坪都帶走了厚厚的一層泥土，于是提出疑問：若長期以往，這田里該有多少泥土被帶走?耕地會不會遭到嚴重破壞?有什么辦法可以讓己經被破壞的耕地盡可能的得以恢復?學生對這些問題感興趣，向老師提出了心里的疑惑，于是老師因勢利導，引導他們組建團隊，通過各種探究活動去獲取答案。因為是自己感興趣的問題，所以活動小組成員開展活動時很積極，他們利用平時休息時間走村串巷，了解農民喜歡種植草坪的原因，了解草坪種植對耕地的破壞，同時提出一些保護耕地的辦法。這個活動最終獲得浙江省初中生研究性學習一等獎、國際氣候酷派綠色校園行動一等獎、浙江省青少年科技創新活動二等獎等多項獎項。

當然，學生對某些事情表現出一時的興趣是非常常見的，但如何抓住學生的一時興趣并使其保持長久的熱情，這需要我們老師進行多方位地深入思考：肯定他們的各種想法、鼓勵他們積極的去嘗試、充分挖掘他們內在的潛能、幫助他們體驗成功的感覺，是幫助他們保持興趣、建立自信的途徑之一。像《農村草坪種植對耕地的破壞及防治的對策》能獲得如此獎項，對學生的鼓勵自然非常大，但并不是所有的學生研究項目都能獲得如此獎項，但他們同樣需要鼓勵與認可。為此我們教師應為他們搭建各種體驗成功的平臺：學校組織綜合實踐探究活動評比、組織校研究性學習報告會、在校宣傳櫥窗中展示學生的探究成果、設立活動獎學金等等。如果說學生的興趣就如同那一點火星，那我們教師就不單單只是那守護星火之人，而應是助燃器，不斷的為他們添柴加油，使這一點星火變成熊熊火焰，最終照亮他們的一生。

2.教師放手下的學生自主嘗試與探究

如今的學生學習依賴性比較強，自主能動性缺失，往往是老師怎么教，他們就怎么做。究其根本原因，責任還在如今的教育體制和我們教師的身上，在如今的教育體制下，我們的教育幾乎是按照統一的目標、內容、方式和途徑來實施的，學生的個性、特長發展得不到應有的重視，教師教的太多，學生的自主能動性自然就越少，對教師的依賴性就越大。介于此，我覺得教師的適時放手是培養學生自主學習過程中重要的一步。

記得在我開展“中國結制作”活動時，當初設計教學目標時，我考慮的是能不能教會學生做幾個中國結，為了給學生以直觀的教學，我決定由自己示范給他們看，為此在課前我特意從網上下載了一些中國結編制的圖案，有金錢結、雙扣結、柱結等，按照圖片說明，由簡至難我自己先琢磨著學會了，接下來我滿懷信心走進教室，我確信我的學生能做的和我一樣好，然而很快我就覺得我快崩潰了，在實際操作中學生提出看不清楚我的演示，一會兒這邊的學生舉手問我這里怎么辦，一會兒另一邊的學生舉手問我接下去怎么編，我奔走于學生之間，講得口干舌燥，教室里吵吵嚷嚷的，到頭來卻只有寥寥幾個學生學會了編一兩個結。課后我反思自己的教學：我是怎么學會的？既然我能自己看圖學會，他們為什么就不能呢？我決定放手一試。在下一個班級教學時，我帶了一些自己的作品與制作示意圖就去了，我告訴他們大家看到的這些作品都是老師根據制作示意圖編制的，這節課請大家嘗試著自己看圖一步一步學習制作，如果有不明白的地方，可以與其他同學討論，或者借助其它的辦法。事實證明學生的能力是我們不可低估的，在后來的學生作品展示時，我看到了許多我從沒看到過的作品，如中國結鞋子、十字架裝飾物等，學生們還非常自豪的告訴我這些都是他們從網上學來的。

同樣的情況發生在一個科普劇上，當時學生的一個探究活動《農村草坪種植對耕地的破壞及防治的對策》在參加寧波市國際氣候酷派綠色校園行動比賽時，其成果需要通過科普劇的形式展示出來，拿到通知的第一時間，小組內的五位同學就來跟我商量，希望我能幫他們編排一下。說實話，我也沒接觸過科普劇，根本不知道怎么幫他們，于是我就實話實說：老師能力其實也挺有限，科普劇我也沒接觸過，你們還是自己想辦法把它給搞定吧，劇本你們自己去寫、角色你們自己來演，到時我愿意盡自己所能給你們一些意見，我相信你們自己排出來的科普劇一定更切合你們內心的想法。五個同學回去后，通過一個下午的時間，寫出了劇本，又通過一個星期的反復排練和修改，最后他們的科普劇《大地的懲罰》就這樣出爐了，在比賽中獲得評委的一致好評，憑借這個科普劇他們獲得了寧波市一等獎，同時獲得獎金一千元。這個活動對學生的影響是比較深刻的，學生從這個活動中看到自己的潛力，對活動的興趣更濃烈，自信心與自主性更強了，之后他們又完成了一個《希望在美麗的田野上》的關于新農村建設的探究活動。

這兩件事讓我深有感觸：教師給予學生的，不應是保姆式的愛，不是把學生留在自己的身邊緊緊的抱著他、牽著他、小心呵護著他，而是在適當的時候放開雙手，留給學生一個更大的空間讓他們自己去闖，這樣他們才能走的更穩、跑的更遠，才能更獨立、更自主。

3.恒心與毅力堅持下的學生自主學習

興趣是學生自主學習的動力，但很多事情并不是光有興趣就能完成的，它還需要恒心、毅力等意志力的支撐，去克服學習道路上可能碰到的各種困難和挫折。在綜合實踐活動開展的過程中，有很多學生感興趣的，選題又好的課題，最初學生們也設計了非常不錯的實施方案，可到了具體的實施階段，有很多課題就半路夭折了，如有一個課題——《讓節能更趨環保》，最初學生們發現如今人們使用節能燈的現象非常普遍，數量也很大，但是當節能燈報廢后，人們的處理則非常簡單，隨手扔進垃圾桶，甚或隨便亂丟，打碎以后會對環境造成挺嚴重的污染；還有現在使用電瓶車的家庭也不少，但電瓶報廢以后又如何處理呢？針對這些問題，他們提出了一個探究課題——《讓節能更趨環保》，計劃在暑假期間進行具體的活動實施。當一個暑假過去后，我問他們活動的進展情況時，他們告訴我說：“做到一半時我們做不下去了，我們去菜場向人們分發環保資料，講解環保知識的時候，總會覺得很難為情，而且好像人們對我們說的東西也不感興趣、不認同，到環保局去采訪時，又因為害怕，最終也沒進去，有的事情我們想的時候都覺得挺簡單的，可是做的時候就不一樣了，怎么那么難呢？”

為什么會這樣呢？是因為這些學生的能力有問題嗎？我將他們與開展《農村草坪種植對耕地的破壞及防治的對策》這個課題的幾個同學進行了比較分析，認為兩個課題組的同學能力水平是差不多的。我詢問了《農村草坪種植對耕地的破壞及防治的對策》課題組的同學，他們在課題實施過程中有沒有碰到什么困難？他們是怎么解決的？學生告訴我說：有很多次他們都覺得活動進行不下去想要放棄了，但總覺得如果半途而廢，前面的付出就白費了，太可惜了！所以當問題出現時他們總是想盡辦法，像召開小組會議、尋求指導老師的幫助等，努力打開自己的思路，找到好的解決方法，完成課題的探究活動。

是啊，“不經歷風雨，怎能見彩虹”，學生在綜合實踐活動中如果不經歷那重重的困難，也得不到深刻的生活體驗，他們各方面的能力也不可能得到提高。學生的活動經歷提醒了我：自主學習看似簡單，想要堅持卻很難。為此在綜合實踐活動中培養學生自主學習的能力，必須在關注學生興趣的同時更關注學生堅持下去的恒心與毅力的培養與訓練，在學生遇到實際困難時，教師可以發揮自己的引導作用，引導他們去思考，啟發他們拓寬思路，鼓勵并幫助他們跨過一個個的障礙，將活動堅持到最后。

4.總結與反思中能力的提高與完善

前段時間有學生在剛完成的課題《寧波地區農村傳統釀酒工藝的探究》中如此寫道：相比去年做的《探尋正在消失的老手藝》這個研究性學習活動，我們今年的探究活動已有了很大進步。去年基本上還是在老師的指導下，一步一個腳印地去開展活動，今年我們總結了上一次活動的經驗與方法，自己提出研究課題，自己與去年已有接觸的釀酒師傅聯系，自己設計模擬實驗，自己完整的完成了一個研究課題，我很自豪！

總結與反思能促進學生自主能力的提高與完善，所以每當一個實踐活動結束后，教師要引導學生對活動過程中的各個環節進行多角度、全方位的反思，力求使學生通過總結與反思找到實踐活動中能普遍適用的方法，以現有的解決問題的經驗去解決以后可能碰到的新問題。

“變奏導航、快樂自主”是我們學校綜合組的老師們通過思考與實踐逐漸摸索出來的培養與訓練學生自主學習能力的一套行之有效的教學過程與方法，它不僅能激發學生們參與活動的興趣與熱情，使他們收獲了自信與各種能力，更能有效的改變學生被動學習的狀況，使學生自主學習變成現實。