幼兒視唱練耳教學(xué)的研究與思考

黃晴葵 （南京航空航天大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210000）

隨著家長對孩子音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，越來越多的幼兒學(xué)習(xí)樂器演奏，對于大多數(shù)父母來說，學(xué)琴的目的是為了能夠更好地欣賞音樂和有能力參與各種音樂活動(dòng)，在一般意義上擴(kuò)展幼兒藝術(shù)欣賞的廣度和深度，非簡單的掌握一門樂器的演奏技巧與技能，而是把它的價(jià)值擴(kuò)大為音樂素養(yǎng)和品味的培養(yǎng)。但學(xué)琴兒童在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)存在諸多的問題，如樂感差、視奏困難、音準(zhǔn)差、節(jié)奏感差等。通過學(xué)琴并沒有培養(yǎng)起基本的音樂能力，不具備基本的音樂能力又何談音樂素養(yǎng)的提高，這也有悖于學(xué)習(xí)樂器的初衷，通過學(xué)習(xí)一門樂器演奏提高孩子對音樂的理解力和感知力，具有音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂感等基本的音樂能力才是學(xué)習(xí)樂器的另一重要目的。而這種基本能力的培養(yǎng)需要在學(xué)琴的基礎(chǔ)上借助于視唱練耳的滲透式教學(xué)得以獲得。通過視唱培養(yǎng)準(zhǔn)確而迅速的讀譜視唱視奏能力，掌握正確的音準(zhǔn)、節(jié)奏，并有表情的視唱視奏各種節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性的單、多聲部。通過練耳培養(yǎng)孩子對音準(zhǔn)、節(jié)奏、和聲等的聽辨力，對音樂的記憶力，形成良好的內(nèi)心聽覺。視唱練耳能讓孩子具備感知音樂、欣賞音樂的能力，從而提高孩子對音樂的表現(xiàn)力。因此，筆者認(rèn)為視唱練耳是學(xué)琴幼兒必須學(xué)習(xí)的一門音樂素養(yǎng)必修課。

兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段，如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效的促進(jìn)這方面的心理發(fā)展。幼兒的心理發(fā)展有其成長規(guī)律，家長老師必須遵循孩子的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓孩子在關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行有效地刺激和影響，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。相反，如果不按照孩子的關(guān)鍵期進(jìn)行過早開發(fā)，將會(huì)損害、干擾孩子的正常發(fā)展。如教育家M.E.布爾說：“教育中的錯(cuò)誤行為，會(huì)干擾和妨礙哪些神經(jīng)脆弱的孩子的腦的正常活動(dòng)，導(dǎo)致神經(jīng)‘爆發(fā)’，會(huì)影響腦的進(jìn)一步發(fā)展。”而另一位教育家H.S.吉米說：“如果訓(xùn)練先于孩子的發(fā)展能力是有害的，并將導(dǎo)致這些能力的‘枯萎’”。

那孩子應(yīng)該在什么時(shí)期開始進(jìn)行視唱練耳學(xué)習(xí)，我們又應(yīng)該采取哪種教學(xué)方式針對孩子不同的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行呢？教育的時(shí)機(jī)、方式的不對，對孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力有較大負(fù)面影響，視唱練耳的教學(xué)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，理論知識伴隨整個(gè)視唱練耳訓(xùn)練，某種技能的訓(xùn)練如：絕對音感，需要循序漸進(jìn)的反復(fù)聽辨單音、和弦，孩子在獲得絕對音感的過程中容易被枯燥的訓(xùn)練方式限制天生對音樂的熱愛與探索音樂的沖動(dòng)。孩子獲得的可能是緊張與不耐煩甚至是厭倦與抵制。美國的兒童音樂教育家薩蒂絲·科爾曼（Satis Coleman）認(rèn)為：“兒童天生帶有熱愛和探索音樂的傾向，只是這種自然的傾向由于后天非自然的強(qiáng)化和訓(xùn)練，大都無法保持。”瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（J.Piaget）提出的發(fā)生認(rèn)識論中認(rèn)為：3-6歲前為表象思維時(shí)期，這一時(shí)期，幼兒的聽覺處于空白吸收狀態(tài)，對其進(jìn)行有序的聽覺記憶力、分辨力及理解能力的訓(xùn)練能很好的利用幼兒這一時(shí)期的身心成長特點(diǎn)。一旦到了兒童中期后，思維方式成為具體運(yùn)算階段，很多的外在的印象與經(jīng)驗(yàn)都將內(nèi)化為固定的身體能力，要想再對其進(jìn)行聽覺方面的訓(xùn)練需要花費(fèi)更長的時(shí)間，兒童接受外在事物轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在能力將是個(gè)更加艱難的過程。針對3-6歲幼兒視唱練耳教學(xué)應(yīng)該更多的針對這一時(shí)期孩子的身心發(fā)展特征、思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行趣味化的教學(xué)，讓孩子更加熱愛音樂，更能自然地感受音樂。教師在視唱練耳教學(xué)過程中應(yīng)該更多地注意以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)的建立要合理、具體

從廣義的說，幼兒視唱練耳教學(xué)目的應(yīng)該是通過音高、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲的訓(xùn)練引導(dǎo)孩子真正體驗(yàn)音樂，從中感受音樂的美、并獲得快樂。從狹義上說，每個(gè)幼兒的音樂能力和他們的學(xué)習(xí)發(fā)展程度不盡相同，需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中制定詳盡而科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)幼兒良好的音高感知、節(jié)奏感知、內(nèi)心聽覺、音樂記憶力、音樂理解力、音樂表現(xiàn)力。齊默爾曼指出：“在兒童成長、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果限制那些能發(fā)展兒童某方面音樂能力的各種各樣的體驗(yàn)和精力，將會(huì)造成這些音樂能力的發(fā)展停滯。”。如幼兒絕對音感訓(xùn)練，根據(jù)不同的年齡及難易程度掌握情況可以對幼兒進(jìn)行分階段訓(xùn)練，幼兒在學(xué)琴時(shí)用五分至十分鐘每周一次以游戲化的方式用固定唱名法跟唱單音，逐步過渡到音程、和弦。教學(xué)進(jìn)度因人而異，不可拔苗助長。

二、教學(xué)方法的趣味性

教學(xué)關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在感官上富有刺激性，從而在愉悅中學(xué)習(xí)，當(dāng)然要以孩子自身的自然認(rèn)知基礎(chǔ)為起點(diǎn)。

1.幼兒視唱練耳教學(xué)中語言表述的趣味化。因視唱練耳教學(xué)始終伴隨著樂理知識的教授，幼兒視唱練耳的學(xué)習(xí)必須是在理解了基本樂理知識的前提下進(jìn)行的。而樂理知識的教學(xué)不能枯燥與抽象，對于學(xué)齡前幼兒來說，更愿意接受的是趣味化的語言，將較難理解的枯燥的知識點(diǎn)用形象的比喻予以表達(dá)。日本全國彩色音符協(xié)會(huì)會(huì)長田中堇子女士創(chuàng)造了彩色音符教學(xué)法，利用色彩把七種顏色和唱名法結(jié)合起來，音名C、D、E、F、G、A、B 分別用紅、黃、綠、橙、藍(lán)、紫、白色表示，練習(xí)鋼琴時(shí)用七種顏色絨線和色帶做成指環(huán)和紙帶，分別套在左右手的五個(gè)手指上，讓兒童免去數(shù)五線譜五線四間位置，記黑白鍵位置和手指的苦惱。幼兒的形象思維特征使得他們對外在的可見形象最易感知，用顏色代替音符位置將該知識點(diǎn)完全形象化，特別是針對3-4歲的孩子更易接受。

2.教具使用的趣味化

薩蒂絲·科爾曼（Satis Coleman）認(rèn)為：“一直讓一個(gè)孩子與一個(gè)復(fù)雜的樂器相對抗來進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，而不給他任何達(dá)到目的的臺(tái)階，由于這個(gè)媒介（樂器）的復(fù)雜，使許多孩子不能運(yùn)用它，并由此被定為“無樂感”而放棄學(xué)習(xí)音樂”，“我是要將整個(gè)音樂發(fā)展的歷史置于孩子的理解水平之中，并簡化之，讓孩子從制造簡單樂器開始”。科爾曼讓孩子在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)各種聲音，將身邊可見的木頭、水杯、牛角、葫蘆、紙卷等制作出各種簡單的樂器，并通過演奏它們來體驗(yàn)原始弓弦樂器，從而理解各種樂器的發(fā)聲原理與演奏技巧，而這種簡單的自制樂器也可以作為學(xué)習(xí)分辨音色、節(jié)奏感訓(xùn)練的教具。幼兒動(dòng)手制作樂器、單聲部或多聲部合作擊打節(jié)奏，寓教于樂、事半功倍。

3.教學(xué)活動(dòng)的游戲化

教師在教學(xué)活動(dòng)中始終要做到“做中學(xué)”，孩子的學(xué)習(xí)過程至始至終在游戲中完成，在節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，可以通過行走、拍手、捏指、跺腳，彎腰等簡單的身體語言得到最明確的節(jié)奏感受。選擇具有明確重音，節(jié)拍感較強(qiáng)的音樂為幼兒進(jìn)行舞蹈伴奏，讓幼兒體驗(yàn)不同的、準(zhǔn)確的拍子，在此基礎(chǔ)上，讓孩子進(jìn)行簡單的創(chuàng)造性體驗(yàn)，可模仿動(dòng)物、或是其他。在旋律記憶力訓(xùn)練時(shí)，可以將需要記憶的幾個(gè)旋律片段用幾種動(dòng)物的形象代替，讓孩子一聽到旋律就能快速模仿它代表的動(dòng)物形象。或是讓老師模仿動(dòng)物，孩子唱出旋律。分辨樂器音色訓(xùn)練時(shí)，可選擇形象性較強(qiáng)的樂曲欣賞，如普羅科菲耶夫的《彼得與狼》，讓幼兒發(fā)揮想象用動(dòng)物或人物形象代替樂曲中的樂器音色，并隨著音樂進(jìn)行角色扮演，最終認(rèn)識法國號、單簧管、大管的音色。

三、教材選擇的多樣化

目前國內(nèi)關(guān)于幼兒視唱練耳教學(xué)的教材不多見，其中，人民音樂出版社趙方幸編著《兒童視唱練耳教程》（1-5冊）專門針對幼兒視唱練耳學(xué)習(xí)，較系統(tǒng)全面，書中知識點(diǎn)講授循序漸進(jìn)，涵蓋全面，知識量大，但編著者未從心理學(xué)角度針對幼兒的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味化的教學(xué)場景，選擇趣味化的教學(xué)方式。教師在選擇教材時(shí)需要進(jìn)行多樣性比較，應(yīng)更多的提倡教學(xué)模式的自創(chuàng)性，教學(xué)方式的即興性，一切以孩子為中心，吸引孩子的注意力，在教學(xué)時(shí)做到知識性與靈活性相結(jié)合，在看似靈活的游戲活動(dòng)中讓孩子學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。切不可照搬教材內(nèi)容一味灌輸。

幼兒視唱練耳教學(xué)是一種過程以及幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在這一過程中的獲得與發(fā)展，為達(dá)到這種獲得與發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方式的使用，教學(xué)材料的運(yùn)用都要從幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)水平為起點(diǎn)，能否自然的激發(fā)和滿足幼兒本身的音樂表現(xiàn)欲望和能否為幼兒提供最大限度發(fā)展其創(chuàng)造探索音樂能力的教學(xué)才是成功的。而非簡單的以能否演奏某一難度的樂曲為判別。

注釋：

1.尹愛青.曹理.繆力編著：《外國兒童音樂教育》，上海教育出版社，2011年.第116頁.

2.齊默爾曼.《幼兒音樂教育研究》，新西蘭教育學(xué)會(huì)出版，1975年，第71頁.

3.尹愛青.曹理.繆力編著：《外國兒童音樂教育》，上海教育出版社，2011年， 第118頁.

4.尹愛青.曹理.繆力編著：《外國兒童音樂教育》，上海教育出版社，2011年，第118頁.

[1]尹愛青 曹理 繆力編著：《外國兒童音樂教育》，上海教育出版社，2011年

[2][美]薩蒂絲·科爾曼（Satis Coleman）：《Creative Music for Children》，美國紐約普特南姆公司，1922年

[3][日]田中堇子：《彩色音符干親教學(xué)法》，全興出版社