初中生社會支持與自我接納的關系研究

王苗苗

（德州學院教育系，山東 德州 253023）

1.引言

初中生的年齡范圍一般從11、12歲到14、15歲，這個階段的個體正處于青春期。青春期個體身心發(fā)展迅速，但心理發(fā)育相對落后，因此，身心發(fā)展的不平衡性容易使個體感受到心理壓力并產生各種心理困惑。個體的心理壓力得不到及時排解，就會產生問題行為，甚至極端行為。近年來，我國青少年屢次發(fā)生“相約自殺”事件；韓國《2012年青少年統(tǒng)計》指出，韓國初中和高中生中，2成學生喝酒，1成吸煙，7成學生表示在學校和日常生活中受到壓力，1成學生在近1年里有過1次以上“想自殺”的念頭，且“自殺”連續(xù)兩年成為青少年第一死亡原因。因此，學校教育中應重視學生的心理健康。

2.研究方法

2.1 研究對象

本研究選取山東省農村、城市的初中各一所，以初一、初二的學生為研究被試。共發(fā)放問卷380份，收回有效問卷355份，占總數(shù)的93.42%，其中男生180人，女生175人；生源地分為兩種類型，城市176人，農村179人。

2.2 研究工具

2.2.1 自我接納問卷(Self-acceptance Questionnaire,SAQ)

采用叢中、高玉鳳編制的自我接納問卷。該量表共16題，可分為自我接納和自我評價2個因子，采用4點計分。該量表的a系數(shù)為0.8573，分半信度為0.7506，表明其具有良好的信度。

2.2.2 社會支持評定量表（Social Support Rating Scale,SSRS）

采用肖水源編制的社會支持評定量表。該量表共10個項目，包括主觀支持、客觀支持、支持利用度三個維度。為了使該量表適合中學生情況，對量表中部分項目進行修改。第2題中的“同事”去掉；將第4、6、7題中的“同事”改為“同學”，“配偶”改為“父母”，“工作單位”改為“學校”；第5題中的“夫妻”、“兒女”兩欄刪去。修訂后的問卷，其a系數(shù)為0.661，表明該問卷可以用作團體施測。

2.3 數(shù)據(jù)處理

對所收集的數(shù)據(jù)采用spss18.0進行處理。

3.結果與分析

3.1 人口學變量的分析

以性別為分組變量，以量表總分及其各維度的得分為因變量，做獨立樣本t檢驗。結果表明，初中生自我接納在總分及其兩個維度上不存在性別差異。在社會支持量表上，除客觀支持維度外，在其他維度及其總分上存在性別差異，均表現(xiàn)為女生顯著高于男生。

以生源地為分組變量，以量表總分及其各維度的得分為因變量，做獨立樣本t檢驗（結果見表1）。結果表明，在自我接納量表總分上以及自我接納維度上，區(qū)域差異不顯著；而自我評價維度表現(xiàn)出生源地差異，具體表現(xiàn)為農村學生得分顯著高于城市學生。在社會支持總分以及對支持的利用度上，區(qū)域差異不顯著；而客觀支持維度上，城市學生得分顯著高于農村學生；主觀支持維度上，農村學生得分顯著高于城市學生。

3.2 各變量間的相關分析

以初中生社會支持各維度、自我接納各維度的得分做Pearson相關分析（結果分析見表2）。結果表明，除客觀支持維度外，社會支持的總分及其他兩個維度與自我接納顯著正相關；除自我接納因子外，客觀支持與自我評價因子和自我接納總分相關不顯著。

3.3 社會支持與自我接納的回歸分析

以自我接納為因變量，社會支持各維度為自變量做逐步回歸（結果見表3）。在逐步回歸中，只有主觀支持和利用度進入回歸方程，而客觀支持沒有進入回歸方程。其中，主觀支持首先進入回歸方程，并能解釋自我接納變異量的9.9%；第二步中，利用度進入回歸方程，兩個維度對自我接納的解釋量共13.2%，其解釋度比第一步中提高的3.4%。

4.討論

4.1 社會支持、自我接納的人口學特點

自我接納量表上，不存在性別差異，與叢中(1999)等人的研究結果一致，表明男生與女生的自我接納水平相當。當今社會對男生和女生的要求基本相同，且男女生對待生活、學習的態(tài)度趨于一致，因此，從這個角度而言，自我接納水平本身就不存在性別差異。自我接納因子和自我接納總分不存在地域差異，而農村學生的自我評價水平顯著高于城市學生，表明農村學生對實際自我的認知覺察及判斷水平更高，可能是由于農村學生在學習、生活中的競爭水平相對較低，因此，他們更易對自我做出較高評價。

社會支持量表上，除客觀支持維度外，其他兩個維度及總分上，女生得分顯著高于男生，與鮑英善等人(2009)的研究結果基本一致。表明，男生和女生接受的物質上的直接援助和社會網絡、團體關系的參與不存在性別差異。在主觀支持維度上，但女生受到的主觀支持與支持的利用度比男生更多，這可能是由于女生比男生的移情能力強，在受到客觀支持時，女生更能感受到尊重與支持。在支持的利用度維度上，可能是由于女生遇到問題時更容易求助于他人，而男生由于面子以及文化賦予的性別角色，較少向他人求助。在社會支持總分及利用度上不存在區(qū)域差異；但在客觀支持維度上，城市學生的得分顯著高于農村學生；主觀支持維度上，農村學生得分顯著高于城市學生。城市家庭的經濟水平普遍高于農村家庭，因此城市學生得到更多的客觀、外在支持。主觀支持是指個體在社會中受尊重、被支持、理解的情感體驗和滿意程度，與自己的感受密切相連，農村學生得到客觀支持時，更懂得感恩，因此，他們會感受到更多的主觀支持。

4.2 社會支持、自我接納的關系分析

由表2可知，除客觀支持外，社會支持各維度及其總分與自我接納顯著正相關，部分支持了研究假設。表明初中生活獲得的社會支持越多，尤其是個體感受到更多的主觀支持，以及對支持的利用度大時，個體的自我接納水平越高。進一步的逐步多元回歸分析表明，主觀支持和利用度進入回歸方程。表明對于自我接納而言，這兩個因子都能預測其變異量，二者聯(lián)合解釋自我接納變異量的13.2%。主觀支持對于自我接納的預測力更大些，能解釋自我接納變異量的9.9%。研究也發(fā)現(xiàn)，客觀支持對初中生自我接納水平沒有顯著的預測作用，因此，我們認為感受到的支持以及對支持的利用度比客觀支持更有意義。個體在獲得客觀支持后，其正確的認知、對支持的利用程度決定了社會支持發(fā)揮作用的效果。

通過本文的研究表明，社會支持的兩個分維度，即主觀支持和對支持的利用度可以顯著正向預測學生的自我接納水平，因此，也可以通過提高社會支持水平間接提高學生的自我接納水平。本文的一個重要提示是，在注重提高學生社會支持水平的同時，最重要的是培養(yǎng)學生的主觀支持感和對支持的利用度。這兩個因子更多的受到認知、人格和應對方式等主觀因素影響，進而在進行干預時，應注重認知、情緒、應對方式、行為等多角度相結合以提高學生的社會支持水平。當代的中學生學業(yè)負擔較重，教育工作者、家庭應該在精神上給予個體支持，為他們營造一種相對寬松的環(huán)境氛圍，以提高學生的自我接納水平。

5.結論

本研究對社會支持、自我接納進行研究，得出以下結論：

（1）自我接納量表上，不存在性別差異；自我評價維度上，農村學生得分顯著高于城市學生；自我接納維度及總分上，不存在區(qū)域差異。

（2）在社會支持量表中，除客觀支持維度外，其他維度及總分上女生的得分顯著高于男生；社會支持總分及利用度得分上不存在區(qū)域差異；客觀支持維度上，城市學生得分顯著高于農村學生；主觀支持維度上，農村學生得分顯著高于城市學生。

（3）除客觀支持外，社會支持各維度及其總分與自我接納顯著正相關。

（4）主觀支持、利用度可以顯著正向預測自我接納。

[1]鮑英善，胡月.大學生社會支持感特點的實證研究[J].中國健康心理學雜志，2009，（6）：732-734.

[2]曾榮俠.留守初中生心理健康與社會支持的相關關系研究[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2011，（30）：44-47.

[3]程雯雯，鄭雪，孫配貞.農村大學生自我接納與主觀幸福感關系研究[J].中國健康心理學雜志，2008，（16）：241-243.

[4]叢中，高文鳳.抑郁狀態(tài)下初中生的自我接納和干預研究[J].中國行為醫(yī)學科學，1999，（8）：20-22.