淺談如何讓初中歷史課堂活起來

何小林

踏進歷史課堂已經有六、七載了，在這幾個不算長的春秋里有抱怨、有煩惱但更多的卻是一份欣慰。那是領導的褒獎、同事的好評、還有更值得高興的是贏得了學生們的尊敬。幾年前在新課改的理念下我走上了歷史課的講臺，作為一名歷史老師我不能夠將自己的學生帶到雄偉壯麗的長城去領閱它獨特的風騷，也不能讓學生們觀看真正的文化古跡從而探尋歷史淵源，甚至天天用多媒體教學都沒有辦法真正的落實。初中的學生對于歷史課是比較陌生的，因為小學的他們沒有真正去接觸這門學科，。所以初中才是他們真正入門的一個階段。這個階段的孩子大多注意力是比較分散的并且持續性不夠長，那么這種情況培養他們的興趣與愛好就顯得尤為重要了。怎樣來培養他們的興趣與愛好？如何讓自己的課堂引起學生的注意呢？經驗證明課堂才是提高學生學習的主旋律，作為歷史老師我們要力求讓歷史課堂充滿生機與活力從而吸引學生的注意力。

1 巧妙的利用故事調動學生的興趣

故事在歷史課堂中的運用是我這幾年來比較常用的一個小小的法寶，通過實踐證明這方法特別適合初中孩子，能夠將他們稍縱即逝的注意力捕捉。我的學生時不時的都會跟我說：“老師你再跟我們講講唐太宗、武則天吧；老師你說趙匡胤為什么那么容易就黃袍加身了呢？還有老師你說清朝為什么要實行閉關鎖國呢？”其實當孩子們在要求老師給他們講這些歷史故事時他們已經愛上歷史課了，甚至他們也已經喜歡上了這位老師，因為他們感興趣呀，記得愛因斯坦不是說過興趣是最好的老師嗎？也的確如此，我的歷史成績每年在縣里面都是名列前茅的。例如我在上七年級下冊《收復臺灣和抗擊沙俄》時就用故事導入新課并調動學生們的積極性。1624年，一群荷蘭殖民者乘船來到我國臺灣島西海岸，企圖登陸，被當地居民阻止，他們捧著白銀，祈求說船漏了請租給我們一張牛大的土地歇歇腳，船一修好我們就走。善良的居民答應了，荷蘭殖民者用剪刀把一張牛皮裁成許多細條，連接起來，圈了一大土地。就在這土地上他們修筑城堡，架設大炮。從此荷蘭殖民者占領了臺灣。與此同時沙俄殖民者也不斷侵入我國東北邊疆。講到這里時我發現學生們都聚精會神而且幾乎都露出了不可思議和憤怒的表情。有幾位男同學忍不住了就自言自語道：荷蘭殖民者也太沒有人道可言了吧，緊接著又有同學迫不及待的問：老師臺灣后來怎樣了呀。此時學生的主動性已經被調動起來了，對接下來的教學他們也非常的投入。所以故事在歷史課中的應用是十分有

利的。

2 設計問題吸引學生的注意力

作為歷史課堂其實更多的是教師緊密地結合教材運用語言提出新穎的、富有思考性的、具有挑戰性的問題，只有這樣才能真正激發學生的興趣和活躍他們的思維活動，從而開啟學生的智慧之門，在思考的過程中不斷提出質疑。例如，《統一多民族國家的鞏固》，在導入時先描繪一幅場景：1771年的秋天，乾隆皇帝在承德避暑山莊依山面湖的萬樹園下擺下壽宴，并舉行一系列的游園活動。接連幾天萬樹園里燈火輝煌，鼓樂喧天，歌舞歡騰，洋溢著一派民族團結的歡樂氣氛。你知道乾隆帝是為了接待誰嗎？他為什么要如此隆重的招待他們的首領呢？他們的回歸為多民族的團結和發展有什么重大的歷史意義呢？同學們都非常感興趣的找出乾隆帝是為了招待從伏爾加河下游回歸祖國的土爾扈特部。然后自然的過度到本課的標題《統一多民族國家的鞏固》。又比如《中外的交往》這篇課文中，老師也可以設計非常有興趣的問題來調動課堂的活力：在今天亞非的許多國家和地區，至今還保存著不少與三寶這個名字有關的一些古跡。比如，印度尼西亞有個港口城市叫三寶壟，附近的山上有個三寶洞，洞中還有他的塑像。馬來西亞有座三寶山，山下有三寶井，井旁有三寶亭，亭內供奉著它的塑像。講到此時有部分學生就開始略微的鎖緊眉頭并發出疑問“三寶”誰叫這名字呀，接下來老師就開始趁火打劫的追問你們知道“三寶”是誰的小名嗎？為什么國外有他的塑像呢？外國人為什么要如此的尊敬他？然后出示標題“鄭和下西洋”。這樣的提問讓教學環節緊扣住學生的思維。

3 穿插活動讓課堂充滿活力

歷史科不同于別的科目因為歷史都是過去的亙古不變的事實，所以會讓學生覺得死板、沒有新鮮感從而降低了學生學習歷史的興趣。歷史雖然不能重來，但我們的歷史課堂教學卻可以讓歷史重演，那就是在課堂上開展有趣的且有效的歷史活動，通過歷史活動讓過去的歷史再次展現在我們的身邊，讓學生身臨其境的感受歷史，讓課堂教學充滿生機與活力。記得上初二《最可愛的人》那篇課文時，我安排了學生活動這個環節，讓當時的歷史情境重演于課堂，挑選幾位男同學扮演當時抗美援朝的志愿軍戰士，他們歷經了許多磨難在上甘嶺戰斗了三天三眼沒有合過一下眼，更是沒有吃進一口飯菜，后來指導員拿來來了一個蘋果，七名志愿軍戰士先是面面相覷了許久許久，難忍的饑餓已經折磨了他們好久好久，當可以稍稍緩解饑餓的機會來到面前時他們卻沉默了。后來他們都異口同聲的說指導員你辛苦了你先吃吧，指導員哽咽了，又是良久的沉默，最后指導員命令戰士們把這個小小的蘋果吃下去。他們開始一人一口的傳遞著，傳了幾圈那枚果才真正的被啃光。在表演這個真實的歷史節目時，我觀察了沒有一個學生會笑，教室里的氣氛特別的嚴肅甚而有些傷感和凝固，大家都被當時的歷史事實感染了，同學們都親身經歷了上甘嶺戰爭之旅，真正的感受了愛國主義情節。后來通過作業反饋我發現這節課學生掌握的歷史知識也十分的扎實。所以，在歷史課堂中安排一定的活動再現歷史事件不僅能夠讓學生感染當時的歷史情節更重要的是他們可以非常牢固的記住歷史知識，就像自己親身經歷一般。

綜上所述，要想讓我們的學生活躍于歷史課堂就應該做到以學生為主體進行因勢利導。充分調動他們的積極性把歷史課堂還原于師生互動，讓歷史課堂充滿活力。