高職院校理實一體化實訓基地建設探索

摘要：通過分析高職院校實訓基地建設存在的問題，結合人才培養模式的改革，對理實一體化實訓基地建設進行探索，閘明了實訓基地建設應具有的功能與價值。

關鍵詞：高職院校；理實一體化；實訓基地建設

1 現狀分析

目前，以高等應用型人才培養為目標的高等職業教育已成為高等教育的“半壁江山”，其根本任務是為生產、建設、管理和服務一線培養具有較強動手能力、創新能力和職業能力的高素質技能型人才。雖然我國高職教育發展迅速，但依然存在不少問題，人才質重還達不到企業要求，成為制約企業持續發展的“瓶頸”。研究表明，實訓基地建設現狀與人才培養模式改革不相適應是其主要原因之一。

1.1 實踐教學環節弱化

高職教育強調知識應用與技能培養相結合，重在技能培養。但長期以來由于受傳統的應試教育辦學觀念影響，重理論輕實踐的現象比較嚴重。專業教學很大程度上還是以理論教學為主，沒有從學科本位向職業崗位能力本位轉變。實踐教學內容與職業能力脫節，理論教學和實踐教學相脫離，實踐教學環節弱化。如數控技木專業，數控編程與加工專業課程沒有把理論和實訓融為一體，理論授課和實訓教學分開進行，且實訓課時嚴重不足，實訓內容淺化。

1.2 實訓基地建設缺乏科學性

大多數高職院校的實訓基地建設理念不先進，缺乏系統性和前瞻性。沒有從專業人才培養方案的角度，對就業崗位（群）能力需求方面去考慮，在建設實訓基地時，較多地考慮建筑、設施、設備等硬件因素，軟件條件跟不上。對工學結合人才培養模式與理實一體化教學模式考慮較少，功能不配套，布局不合理及缺乏企業生產環境因素，實訓基地職場氛圍不濃，實訓教學環境與就業崗位生產環境形成較大反差。

1.3 專業教師實踐能力薄弱

由于高職院校是近年來發展壯大起來的，大多數高職院校的專業教師比較缺乏。尤其是數控技術專業發展迅速，大多數專業教師來源于高等院校畢業生，雖然具備一定的理論知識，但專業技能不高，動手能力不強，尤其是實踐經驗不夠豐富。加上疲于應付繁重的教學任務，無足夠時間深入企業進行實踐鍛煉，成為制約提高教學質量的“瓶頸”，不能適應“項目導向、任務驅動、工學交替、”理實一體化等先進的職業教學模式的要求。

1.4 實訓基地機構不健全

由于長期以來對實訓教學不夠重視，不少高職院校沒有成立獨立的實訓管理機構，仍然隸屬于教學行政部門。使實訓教學模式仍然擺脫不了理論教學的陰影，沒有形成完整的實訓管理、教學計劃、質量評估、教師考核等體系。使實訓教學管理不到住，教學組織、安排處于徘迥狀態。無固定的實訓教材，教學內容無章可循，技能難度得不到深入，影響到教學質量提高。

2 實踐探索

實踐教學是高職院校人才培養模式改革的核心，而實訓基地是高質量實踐教學不可或缺的重要保障，是實現人才培養目標的重要場所。因此，高職院校要改革人才培養模式，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，緊密聯系企業，不斷改善實踐教學條件，積極探索實訓基地建設的新模式，以便適應工學結合人才培養模式和理實一體化教學模式的改革。實訓基地建設是一個系統工程，分硬件和軟件兩部份，主要包括廠房、設備、環境、管理制度及師資隊伍建設。

2.1 改革課程體系

打破以往將專業主干課程理論和實踐環節分離的現狀，按照職業崗位（群）實際的工作任務、工作過程和工作情景開發出課程模塊，構建以工作任務為中心的課程體系，實現教、學、做合一，以必需、夠用為度，加強教學內容的針對性和實用性。從培養學生實踐能力為主，保證實踐課時數不少于一半。如數控技術專業的編程與加工課程，將理論與實踐作為一門課程體系，按照“項目導向、任務驅動、理實結合、工學交替”原則，將整門課程開發成若干個教學模塊，所有教學模塊自始至終在實訓基地完成。

2.2 建設模式

1、滿足基本技能訓練要求

俗話說“萬丈高樓平地起”，一個頂尖級的技術人才也是從掌握基本技能開始的，一般來說學校是培養學生專業技能的第一場所。實訓基地首先應滿足學生基本技能訓練的要求，通過基本技能的實訓，掌握本學科或專業范圍內要求掌握的基本動手操作技能，培養分析問題和解決問題能力，養成良好的從業習慣和職業素養，為以后謀求發展奠定基礎。

2、具有理實一體化整合功能

實訓基地應提供學生學習專業技術理論的場所，不僅關注“如何做”，而且要關注“為什么這樣做”，使理論與實踐緊密結合，互為促進，相得益彰?，F在職業教育逐步推行項目教學法，在一個項目教學過程中，盡管實操部分是重點，但與實操緊密相關的專業理論也不可缺少。為便于實訓過程中的理論授課，應建設理論授課教室，方便教師臨時授課和學生完成教室布置的作業。

3、具有企業職場氛圍

職業教育育人環境貴在真實，真實的生產環境，使學生直接感受到職業氛圍的熏陶，真實的崗位可以有效強化操作技能的訓練，接受職業訓導，從而為進入職業生涯構筑適應企業要求的匹配性接口。實訓基地布局結構應滿足專業實踐教學要求，以培養學生的職業能力為主線，體現真實的職業環境，設置針對性強與生產實際盡可能一致的實訓工位，有效實施理實一體化的教學模式。

實訓場所與生產車間一致，教學內容與工作任務一致，作業與產品一致，學生在完成實訓任務的同時，還可參與真實的企業來料加工業務。如數控實訓車間，使用生產性數控機床，不同類型的設備定位可根據產品生產流程來確定，配備更衣室、休息室、領料室及檢測室等，車間周圍張貼有關安全生產、質量管理用語及設備操作規程等，用金屬材料進行實訓。

3 結論與反思

總之，理實一體化實訓基地的建設打破了傳統的實踐教學模式，具備了專業實踐教學功能、職業資格技能培訓與鑒定功能、“雙師型”師資隊伍培訓功能以及對外技術服務功能等，對提高人才培養質量發揮了重大作用。

3.1 切實提高教學質量

實訓基地承擔了實踐教學環節正常教學工作，基地實訓環境在一定程度上能體現企業職業氛圍，實訓項目覆蓋了主要就業崗位群的核心能力訓練。通過加強領導、科學管理，利用先進實訓設備和有效的教學手段，提高學生的實際動手能力，使學生職業能力與企業崗位要求實現零距離對接。

3.2 發揮基地應有的功能價值

實訓基地在承擔正常的實踐教學工作同時，將技能培訓、技能競賽、技能考核鑒定、師資培訓及創業就業訓練有機結合。切實提高師生的職業素質，縮短學生就業適應期，為在校學生獲取相應職業技能資格證書提供便利，為企業要求的就業“準入制”創造條件。

3.3 服務地方經濟建設

實訓基地應面向行業和企業，服務對象應多層次和多樣性，成為對外交流的窗口和對外服務的基地。為企業職工及社會下崗轉崗人員提供職業技能培訓與鑒定，拓寬校企合作渠道，促進校企之間來料加工、課題研究及技術研發推廣工作。此外，加強同兄弟院校聯系，努力實現資源共享、互惠互利。

參考文獻

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作者簡介

鄧重柳（1956-），男，江西南昌市人，江西現代職業技術學院高級實習指導教師，高級技師，研究方向為數控加工技術。