試論高中英語學生自主學習的策略

曾軍

摘 要：自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生能主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。通過自主學習，學生能對自己的學習負責，從而提高英語能力。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。只有培養(yǎng)學生英語自主學習能力才能發(fā)揮學生的主體作用。以下是我在教學過程中積累的幾點關于學生自主學習能力培養(yǎng)的見解：

關鍵詞：高中英語；教學；自主學習；策略

高中英語教學主要培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師要積極轉變教育觀念，培養(yǎng)學生的自主學習意識。在課堂教學上要為學生創(chuàng)造自主學習的機會，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究學習的興趣。

一、建立新型師生關系，確立學生的主體地位

心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”。因此，必須在英語課堂教學中以學生為主體展開學習活動。要做到這一點，首先教師應尊重每個學生，尊重每個學生的個性和特征，看到學生之間的個性差異，做到多寬容、有耐心，允許學生犯錯誤或問簡單的問題，不以分數來評價一個學生。其次，教師要通過“引（引導）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學生運用學到的知識獨立去解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發(fā)現問題及時矯正，及時調控）、評（教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁）”幾個步驟指導教學。如果學生確實在某方面遇到了他們自己解決不了的較大困難，老師還是應當“該出手時就出手”。對待學生獨特的見地，要善于引導學生自己動手，通過自身的實踐證明學生自己的想法正確與否。

二、創(chuàng)設小組互助的平臺，強化小組對自主學習的激勵

教師可以把不同層次的學生搭配成學習小組，讓他們圍繞同一問題展開討論，通過互幫互學、相互啟發(fā)、相互評價、相互激勵等小組合作方式，在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好協(xié)作環(huán)境中共同進步。在這一過程中，學生的主要任務是積極主動地促使信息流動，教師的主要任務是引導討論，組織協(xié)調好師生間、學生間的多邊協(xié)作學習。學生在自主學習后，可以先在小組內交流自己的任務完成情況。上新課時，不同小組選拔出的多個學生主持人走上講臺，通過多媒體雙向教學網向全班同學展示搜集到的材料，輔以精彩的英文講解詞。演示結束后，師生一起評選出本單元最佳學生主持人和最佳講解詞。

三、激發(fā)學生的內在學習興趣和動力，變“要求我學”為“我要求學”

英語學習是一項持久的學習過程，有些學生一開始沒有跟上學習進度，落下了學習的知識，不懂的知識就像雪球一樣越滾越大。于是他們開始厭學，甚至懷疑自己是否具有學習能力。善于發(fā)現和引導的教師，要培養(yǎng)學生持久地學習動機。為了帶動全班同學的學習積極性，我采取“我的地盤我做主”教學策略，為不同學習程度和學習能力的學生分開布置教學任務，讓他們都能夠及時有效的完成教學活動，先幫助各種類型的學生樹立學習的信心，鼓勵他們再接再厲勇攀高峰。我還帶領同學們開展“我與時間賽跑”的競賽制，讓學生們與自己的昨天對比，爭取每天進步一小點，學習積極性邁進一大步。同時還開展“互助促提高”活動，讓大家互相幫助共同提高。這項活動促進了學生們的班級集體意識和互助精神。要激發(fā)學生學習的動機，就要讓他們意識到學習的主人是自己。高中教學中，我嘗試不同的方法設置各種學習情境，激發(fā)起學生的求知欲。英語中的語法相當復雜，為了使學生們應用起語法得心應手，我鼓勵同學們，舉一反三，把同一類語法，和容易用混的語法總結起來。學生們還互相提問，為其他同學設置語法障礙，不僅加深了自己的記憶，對其他同學也起了促進作用。同時還鼓勵學生們主動講課實踐，既鍛煉了他們的膽量，又提高了語言表達能力。寬松和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮了他們的學習的主體地位。學生們自己組織的各種英語活動，譬如：課上5分鐘演講，英語故事接龍等；課下英語唱歌比賽、英語辯論會等，不僅豐富了他們的學習生活，更提高了他們主動學習英語的欲望。

四、重視現代信息技術的運用，拓寬學生自主學習平臺

經濟時代和終身學習時代的到來，對教育提出了更高的要求，使教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也為教育手段的進步帶來了革命性的變革。現代教育技術的開發(fā)和利用，拓展了英語教學的資源，增加了學生學習的途徑，改變了他們學習的方法和形式。教學過程中，先進的電化設備為語言教學環(huán)境營造了直觀真實的氛圍，在視聽效果上更具有吸引力和震撼力；多媒體式教學，讓課堂教學更加系統(tǒng)化，課堂教學效果得以優(yōu)化。這些手段，不僅能夠探索高中英語教學的新模式，更重要的是充分吸引學生的注意力，激發(fā)了他們學習的動機。高中學生無論是心理還是生理上日益成熟，他們的自主意識和獨立意識逐漸形成。在學習上，他們已經不滿足從老師那里接受知識，而是迫切要求自己解決學習中的難題。對于利用網絡學習，教師要有意識地培養(yǎng)他們尋找和利用學習資源的能力，幫助他們形成收集、甄別、歸納、組織、利用資源的能力。而網絡資源的豐富性，也為英語教學不再拘泥于課堂向社會延伸創(chuàng)造了可能性。通過網絡，學生們可以根據自己的興趣和特長尋找學習資料，提高了學習英語的自主能力。網絡交流軟件方便學生們同英語語言環(huán)境的朋友交流，有利于培養(yǎng)他們的英語思維和語感，提高英語語言的利用率。在課堂上，我專門開設了“我的交流心得”這個環(huán)節(jié)，每節(jié)課都拿出十分鐘的時間，讓學生們用英語講出他們在聊天中遇到的趣人和趣事。這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學生們學習英語的積極性。課間，學生們常常交流一些感興趣的共同話題，間接地創(chuàng)造了應用英語的語言環(huán)境。除了這些，同學們還積極收聽BBC廣播，閱讀china daily等英文報刊書籍。廣播電視和網絡資源的開發(fā)利用，創(chuàng)造了學生自主學習的條件，為促進學生的個性化學習提供了平臺。

總之，高中英語教學中重視學生自主學習的能力的培養(yǎng)，對提高學習效率，培養(yǎng)學生應用英語語言學習的能力意義重大，同時也對教師提出了新的要求和更大的挑戰(zhàn)。英語自主學習能力的培養(yǎng)和形成是一個長期而漫長的過程，所以我們必須把它作為一種目標慢慢地滲透到教與學的過程中，這需要全體教師持之以恒地不懈努力。

參考文獻：

[1]鄭敏.自主學習的起源和發(fā)展[J]；西安外國語學院學報；2000