素質教育內驅力循環動力系統研究*

黃軍友 李煥玲

（四川信息職業技術學院 四川 廣元 628017）

概念內涵

弗洛伊德將人類本能的內部動力分為性驅力和攻擊驅力。武德沃斯認為內驅力就是驅使有機體產生行為的內部動力。赫爾認為內驅力主要有原始性內驅力和繼發性內驅力，機體的需要產生內驅力，內驅力激起有機體的行為。奧蘇貝爾將內驅力分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

從心理學角度講，素質教育內驅力是指學生力求提高自身素質，以求得自身發展而帶有情緒色彩的意向。從哲學角度講，素質教育內驅力是指素質教育活動主體的積極參與意識。從教育學角度講，素質教育內驅力是指激發學生參與素質教育活動的興趣，促使學生自覺完成素質拓展活動任務的動機。

素質教育內驅力的定義是：由學生提高自身素養需要產生，受社會、學校、家庭等外部環境或條件影響，具有動態變化、可認識、可把握、可施加阻力或動力、可改變強度和方向、驅動學生提高自身素養的內部心理驅動力。素質教育內驅力具有以下特征：內驅力是個體內部產生的驅動力；內驅力的方向、強度等受外界條件的影響；需要不等同于內驅力，需要是內驅力的基礎，是內驅力的源動力。

素質教育內驅力循環動力系統

素質教育過程是學生自我學習的過程。多拉德和米勒指出學習四要素為內驅力、線索、反應和強化。內驅力是指迫使有機體行動的任何一種強烈刺激。線索是一種指導有機體選擇行為方向的刺激。反映是由內驅力和線索誘發出來的，用以降低或消除內驅力的行為或心理活動。強化就是內驅力的降低，任何能夠導致內驅力降低的刺激都是一種強化物。強化物可以是原生的，直接滿足生理或心理需要的有關刺激；強化物也可能是二級的，由那些經常和原生的強化刺激配對出現的中性刺激轉化而成。

馬斯洛把需要由低到高分為五個層次：生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。這五個層次的需要是廣義學習的內驅力。生理的需要是學習生存的原始動力；安全的需要是學習回避危險的原始動力；愛與歸屬的需要是學習交往的原始動力；尊重的需要是學習道德的原始動力；自我實現的需要是學習探究性研究的原始動力。

人的生理需要或心理需要產生的強烈刺激，激發了學生提升素質的內驅力——素質提升動機。素質提升動機的指向性尋找能夠滿足需要的線索——選擇內容。在素質提升動機的驅使下，對選擇內容產生反應——嘗試。如果獲得成功，生理和心理需要得到了滿足，內驅力相應地減弱，消除了心理的不均衡狀態，恢復平靜的強化物——成功體驗。將多拉德和米勒的學習四個要素和馬斯洛的需要層次論整合起來，形成了一個素質提升動力循環系統，就是由需要激發的原始驅動力在“素質提升動機”、“選擇內容的興趣”、“嘗試”、“成功體驗”四個環節的封閉圈子里反復循環的過程（見圖 1）。

循環系統原始動力來源于需要所激發的素質提升動機和成就動機，成功體驗則是繼發動力。成就動機是一種努力克服障礙、施展才能、實現一個渴望目標的愿望或趨勢。它伴隨素質提升動機同時產生，是素質提升動機目標實現的載體。素質提升動機和成就動機所產生的動力，首先推動對素質提升內容的選擇。選擇預期可以獲得成功的內容，而回避預期難以獲得成功的內容。

值得注意的是，嘗試過程是因為素質提升的結果尚不得知，可能成功，也可能失敗。如獲成功，生理和心理需要得到了滿足，內驅力相應減弱，消除心理不均衡狀態，恢復平靜。成功積累了相同或類似嘗試內容的成功經驗，就有了繼續提升的信心，也就是給新內容的嘗試輸入了心理能量。如不成功，生理和心理需要得不到滿足，心理的不均衡狀態依然存在。在素質提升動機和成就動機的合力驅動下，還會重新進行嘗試。如繼續失敗，每失敗一次，原始的素質提升動力就會消耗一部分，當原始的驅動能量被消耗殆盡，這一內容的素質提升動力心理循環就會終止。如果學生受到生理或心理強烈需要的刺激，就會驅動素質提升動機重新選擇預期可以獲得成功的新嘗試內容，進行新一輪的嘗試，從而進入一個新內容的素質提升動力心理循環系統。

非智力因素（情感、意志、注意、興趣）是反復體驗成功的產物。當素質提升動機和成就動機的指向性確定了某一內容時，只是對該內容的注意，能否獲得預期的成功還是未知。只有多次獲得成功，多次體驗到動機滿足的愉悅，積累了繼續提升的經驗，確信繼續提升成功的可能，才升級為對該提升內容的興趣。只有反復體驗成功的愉悅，才能升級為對該內容的熱愛情感。

動力系統影響因素

素質教育內驅力是素質自我提升的內部動因，是客觀的素質要求在學生頭腦中的反映。內部因素在素質提升動機形成中是最初要注意到的，外因通過內因而起作用。內部因素主要包括學生的自身需求與目標結構、成熟與年齡特點（性格特征和個別差異）、價值觀與志向水平、焦慮程度。外部因素主要包括家庭環境與社會輿論、榜樣作用、社會評價等。

動力系統實踐

創建和諧的校園氛圍 讓學生參與學校管理，建立了黨委會旁聽制度、學生參與院長辦公會制度、學生公寓自我管理制度。讓學生了解學校發展情況和推進措施，學生成立項目組，積極參與到學校管理中。如“川信校園文化大講壇”活動，從名家聯系到海報設計，從預算到活動編排，都讓學生獨立完成。參與班級管理，在聯想學院實施 “班級責任田”，每名學生都有自己的 “責任田”，把班級的所有事物都實行分項承包，鼓勵學生根據自己的特長和愛好自愿選擇。通過讓學生充分行使主人的權力，形成“人人有事做、事事有人做”的良好氛圍，激發了學生參與管理、勇于擔當的主人翁意識。

素質拓展訓練系統化 實踐活動能有效激發學生提高自我素質的內驅力，促使學生成就動機的提高。學院通過搭建四大素質培養平臺（課程育人平臺、實踐育人平臺、文化育人平臺、科技育人平臺）促進學生四種素質能力（思想道德素質、身心健康素質、人文藝術素質、科學技能素質）的提高，形成了特色鮮明的“四四”高職院校學生綜合素質培養模式。

多元的素質拓展活動評價方式 學院采用了多元的素質評價方式，在學生素質評價機制上引入社會評價、學校評價、學生評價，搭建了三方評價機制。社會評價即對學生在企事業單位期間頂崗實習由頂崗實習單位給予評價。學校評價即對學生在校期間參加素質訓練項目的層級、成績狀況和日常表現狀況給予評價。學生評價即以班級為單位學生自評和學生互評。

靈活的激勵手段 通過 “文明班級”、“優秀社團干部”、“十大杰出青年學生”等先進的評選發掘學生典型，開展展現學生特長的社團活動等，以靈活的激勵手段營造比、學、趕、超的學生主動發展氛圍。

系統的思想政治教育活動 要長久地維持學生的素質教育內驅力，就必須建立長效、科學的思想政治教育工作機制，依托分層遞進、長期堅守的育人工作體系和思想政治教育活動序列，培養學生樂于提升素質、勇于超越的健康心態。

科學的人生規劃 學校開展豐富多彩的規劃人生活動，引導學生制定學業規劃、職業生涯規劃并細化具體實施方案，鼓勵學生實現人生理想。入學教育通過走入歷史、走進現實、走向未來三個階段，讓學生融入學校氛圍，培養愛校情懷，規范學生行為，幫助他們樹立遠大的理想。

細致的個性化學習方法指導 學院借助各種途徑引導學生進行反思、感悟與體驗，使學生發自內心地體會到學習策略的重要性，并形成科學、自主的學習方法。

有效的體育和心理健康教育 學院落實 “學生每天體育鍛煉一小時”要求，堅持每天早操，開展了多樣性的體育活動。重視心理健康教育，開設了《壓力與情緒管理》、《戀愛與性心理健康》、《公關心理學》、《心理衛生》等課程，開展經常性的心理輔導和咨詢工作，對新生進行UPI心理測評，篩選并建立檔案，對高危人員進行重點跟蹤，開展專題展板、現場咨詢、心理健康專場晚會等多形式的心理健康宣傳，建立了心理危機干預機制。

高效的課堂教學 教師對學生的影響80%是在課堂上施加的。提高學生的學習興趣，激發學生的學習內驅力，高效的課堂教學是最有效的途徑。在課堂教學中，教師注重對學生教學方法的指導，重視對學生創新思維的培養，深化了學生對課程教學的理解，拓展了對學生能力素質培養的途徑，形成了“課程+實踐”的育人模式，突出了綜合素質培養的職業性和實踐性。

密切的家校溝通 激發學生素質提升內驅力，離不開家庭的作用。建立有利于學生成長的家庭環境和溝通環境，用愛心、恒心爭取家長對學校工作的最大支持。將學校、學生、家庭作為一個交流圈，通過各種交流方式增強三者間的凝聚力。

素質教育，實質是一種內在的教育。激發高職學生素質教育內驅力是高職大學生素質自我提高的客觀需要，是適應科技發展、市場競爭的需要，是提高人才培養質量的需要。通過素質教育，讓學生由“要我提高”轉變為“我要提高”，從而讓學生全面發展，真正體現素質教育中學生的主體地位。

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