《應用文寫作》項目化教學改革與實踐*

黃麗清

（清遠職業技術學院 廣東 清遠 511515）

項目化教學是采用以“項目為載體，任務為驅動”的教學方法，將學生置于特定的職業或項目情境中，賦予師生一定的工作任務，在項目情境中通過職業角色完成相應的項目操作，通過一個或多個項目任務操練，熟悉并掌握該門課程相應的能力要求及知識要求。

《應用文寫作》項目化教學改革，旨在實現職業教育的教學過程與工作過程的有機融合，營造一個基于工作過程的應用寫作的學習環境，讓學生在有限的時間內學到更多的與崗位要求最密切相關的知識技能。本課程按工作類型（任務）精選若干個寫作項目，將課程教學目標、教學內容融合到項目任務中來，也就是將傳統的應用寫作知識轉化為若干個與學生身邊生活與工作實踐相結合的項目任務，按照工作過程設計學習內容、組織教學。實踐項目任務時，以學生為主體，讓學生直接參與項目過程，學生自主學習并與小組合作完成項目任務，教師提供一定的指導和監控，對學生提交的作品進行檢查、評價，促使學生在項目活動中運用所學知識去寫作工作生活所需的應用文，培養學生的職業技能和崗位適應能力，從而滿足學生應對現在生活和將來工作中常用的應用寫作的需要。

《應用文寫作》項目化教學的實踐

（一）重新整合課程內容

根據職業教育的理論知識、實踐技能之“必需、夠用”的要求，在教學內容上，打破了傳統課程以文體分類的慣例，對《應用文寫作》課程內容進行重新增減、取舍、整合，將使用頻率高、實用性強的應用文作為重點，以職業工作任務為線索，以工作項目為載體，結合學生現在生活與將來工作中最大需求的可能，篩選了日常生活條據、專用書信、畢業文書、求職文書、調研文書、報請商洽公文、計劃總結文書、禮儀文書、產品推介文書、會務文書、規章制度、合同文書、訴訟文書13類常用文體，貫穿于“籌劃迎新晚會”、“畢業就業應聘活動”、“成立公司”、“產品推介”、“年終總結”、“依法維權”六大項目之中。

這樣的整體設計，突出了應用文寫作的實踐性特點，不再是傳統教學那樣孤立、枯燥、單調地逐一地講解每個章節的某個知識點，而是使知識技能服務于工作生活，教學內容更加貼近學生今天的生活和適應明天職業崗位的要求。

（二）構建項目化課程體系

根據課程內容整合的6大項目，創設了項目背景、項目任務和情境設計，設置了21個具體任務，篩選了近40個應用文種。每個項目下設有項目背景，每個項目背景下設有具體的項目任務，每個項目任務下設有項目情境，把教師的教學過程、學生的學習過程與未來的工作崗位有機地聯系起來，有效地提高寫作技能，掌握職業技能，培養提升了職業素養。如下頁表1所示。

（三）項目化教學的組織實施

理論闡述刪繁就簡 項目內容采用條文與框架式的結構模式，簡明清晰好學。對理論知識與技能訓練進行有目的的綜合，對性質相近或內容相關聯的文種合并講述與比較分析。理論解說重在文體的結構與寫法，理論知識與實訓體例的一致性，使學生較好地確立“文種”概念，理解文體特點，明白寫作要求，寫出合格的應用文書。

項目訓練深淺適度 針對項目任務與文體知識的特點，設計了“情境設計→模擬寫作→例文評析→寫作研討→病文指正→能力拓展”的教學模式，體現“教、學、做”一體化的寫作認知規律。在寫作訓練方面，每項訓練既是教學內容的有機組成部分，又是相對完整而開放的寫作任務，對于學生來說寫作訓練始終是一個學知識與用知識水乳交融的整體，而不是某一個或某幾個理論知識的零碎部件。每項任務有難有易，深淺適度，按18周36課時計算，每周完成一項寫作任務（有個人完成，有小組互評修改），每學期完成一項團隊合作任務（小組合作完成項目所需的系列應用文），使學生在完成個人寫作任務的同時，也通過項目任務增強了團隊合作意識。

教學方法靈活實在 根據項目化教學與應用文不同文體的特點，靈活選用不同的教學方法，主要有：（1）項目教學法。通過讓學生合作完成某項工作任務以達到教學目標的教學方法，如在“畢業就業應聘活動”項目中，創設招聘會情境，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，寫作和收閱求職信、個人簡歷。再如“年終總結”項目，讓學生模擬組織一次公司年終總結大會，要求學生以辦公室秘書身份準備會務文書，撰寫“會議通知→會議記錄→會議紀要→會議簡報→表彰通報”，從中了解與會議相關的應用文，然后分組模擬寫作，最后作品成果展示，小組評議和匯總評價。（2）比較教學法。應用文文種繁多，有些文種極易混淆，運用比較的方法，可以使學生明確文種間的差別，有助于提高學生的分析能力和鑒別能力。如請示與報告都是上行公文，常常被混淆使用，但通過對比就會發現兩者存在明顯的差別。（3）互動評改法。讓學生參與對例文評析、病文指正，找出例文的結構寫法與語言等方面的優勢，用以指導寫作實踐，而對病文的癥結所在，并加以修改，可以變被動接受為主動學習，充分體現學生主體性的參與意識，使教學形成良性循環，既提高了學生的分析和解決問題的能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，活躍了課堂氣氛，收到了較好的教學效果。

表1 《應用文寫作》項目化課程體系表

《應用文寫作》項目化教學的效果

《應用文寫作》項目化教學改革，不論是課程內容的選取和整合、還是教學方法的改革、理論與實踐相結合等，都充分體現了現代高等職業教育課程最新理論，其教學效果是明顯的。（1）通過課程整合設計了由淺入深的項目內容，創建了一種以項目任務為中心的課程體系，使教學改革更加貼近學生今天的生活和明天的職業崗位要求。（2）項目任務采取“先做后學”、“在做中學”、“邊做邊學”的工學結合的教學模式，學習過程成為一個人人參與項目任務的實踐活動，學生收獲的不僅是最終的結果，更是完成項目的過程體驗和實踐感知。（3）創設了與學生未來工作任務相一致的學習情境，讓學生在模擬情境中扮演不同的崗位角色，完成現場寫作應用文的工作任務，整個教學過程注重培養學生寫作實踐能力，突出了對學生能力培養的專業化、教學內容的職業化的鮮明特點，也培養學生的團隊精神和社交能力。（4）運用問題式、探究式、討論式和項目教學法、比較教學法、互動評改法、合作學習法等多種教學方式方法靈活實在、注重實效。（5）有明確而具體的成果展示、匯總評價，改變了學生被動學習的狀況，形成了主動學習的氛圍，有效地建立了課堂教學與工作生活的有機聯系，為學生今后的職業發展奠定了堅實的基礎。

[1] 黃麗清，胡賽陽.應用文寫作[M]．北京：教育科學出版社，2012.

[2] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3] 姜太源.職業教育學新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[4] 夏惠敏.對高職應用文寫作“任務驅動教學法”的理解運用[J]．群文天地，2011（1）.

[5] 賀平.項目教學法的實踐探索[J]．中國職業技術教育，2006（22）.